融合顯隱分層，激發學習動力

陳玉銀

我國初中英語教學采用班級授課制，而且在許多地區還存在大班或超大班現象，班級內學生差異較大，長期以來我們實施的傳統隱性分層教學，并沒有徹底解決英語教學中學生水平參差不齊與教學要求同步劃一、普及與提高等矛盾以及解決兩極分化和后進生轉化等問題。因此在初中英語教學中必須堅持以學生為主體的思想，合理實施“顯性” 與“隱性”分層相結合，面向全體，尊重個體，分層遞進，多元評價，使全體學生不僅在英語學習上學有所得，且個性也能得到充分的發揮和發展。

一、顯性與隱性相融合分層教學的內涵意義

所謂“隱性”分層，指的是在綜合考慮學生的整體水平，如原有基礎、智力特點、興趣愛好、學習潛力等具體情況基礎上，在層間自愿基礎上進行流動，實施動態分層，分為A（優）、B（一般）、C（及格）三個層次，然后合理地對學生進行分層要求、分層定標、分層指導、分層評價，以滿足不同層次、不同基礎類型學生的學習要求。當然該分層只求心中有數，不應公開。所謂“顯性”分層，指的是教師在分層要求、分層定標時，學生可公開地自由選擇，并公開從三個層次分析評議。在教學中將顯性與隱性分層相融合，不僅使教師能有效地開展教學，充分體現出英語教學的全面性，而且突出了以學生為主體的思想，真正實現讓每個學生在教師恰當的分層策略中得到最好的發展和提高。

二、可行性實施策略分析

1.分層設定目標，搭建成功平臺。教學目標具有導向和評價作用。提出與每個層次學生能力相匹配的分層教學目標，就能把教學的針對性、層次性協調起來，以便教師采用靈活多樣、行之有效的教學方法，從多個維度貼近學生的本質特征和最近發展區進行教學。當然，分層設定目標時應做到既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展；既要低起點，又要多層次、有彈性，為每個學生的當堂達標創造機會。如，在初中英語閱讀課教學中，教師可根據學生思維和閱讀理解能力的差異，制訂如下分層目標：C層學生只要求能基本讀懂文章，了解文章的主題大意，能做T/F判斷，學會直接從閱讀課文中尋找答案；B層學生除要求達到C層目標外，還要求能根據上下文猜測詞義，理清文章脈絡，查找細節信息，回答細節問題；A層學生除達到B、C目標，還要求能理解句子間邏輯關系，深挖文章深層次的涵義，找出主題并展開一定的討論。

2.分層合作學習，提高教學效果。教師要真正做到因材施教，讓每一位學生在學習過程中受到充分尊重，使其綜合素質不斷得到提高，既要根據不同學生的知識、情感、能力等差異，注重共性和差異相結合，因材施教，使不同層次學生的課堂活動針對不同的教學目標，又要充分開展師生之間、學生之間的互動，為每個學生創造整體發展的機會。如，在牛津初中英語8A Unit 1“Friend ”的Reading“A Best Friend”的教學過程中，引導各層次學生進行互助合作學習：建議C層學生根據課文中的詞匯短語概括文章的主題；B層學生圍繞“Why do we need best friend？”來進行學習交流；A層學生根據自己的閱讀理解進行互相交流學習。在此基礎上，提出問題：“If you are Millies friend， what do you want to say？” 以此來引導學生進行思考探究。

三、分層設計作業，挖掘學生內在潛能

英語作業的設計必須堅持以生為本，尊重學生個體差異和不同的學習需求，建立多層次的彈性作業結構，增加練習的多樣性和選擇性，分層設計，讓學生自主選擇，使學生在自主性的作業訓練中，主動探究、吸取知識，發掘特質與潛能，從而使每個學生在自己原有的基礎上得到最優化的發展。如，在學習牛津初中英語7B Unit 5“A Brave Young Man”后，可設計以下幾項作業，讓學生任選一至兩題完成：①熟讀課文；②精讀課文，掌握本課的各類相關詞組；③說說自己從故事中學到了什么，今后怎樣以自己現有的能力做一些實際的有意義的事，并通過寫作的形式表達出來；④根據課文故事情節，編一個電視臺主持人和故事主人公之間的小對話。

四、實施分層評價，促進學生最優化發展

在顯隱分層相融合的分層教學模式中實施分層評價，應及時公布學生達到分層目標的情況。分層評價應具有及時性和鼓勵性，用對各層次學生具有適合性和挑戰性的不同標準來衡量各層次學生，應更多地考查各層次學生達到及超越本層目標的情況。如在練習、提問、討論和作業后都要及時評價，并對達到本層目標特別是取得進步的學生加以鼓勵，從而激發其英語學習動力。

總之，構建顯隱分層相融合的新的分層教學模式，有利于教師依據學生的不同能力而進行不同廣度和深度的教學，最大限度地貼近學生個體的“最近發展區”，讓每一位學生都成為學習的主動者，使每一位學生在不同層面上都學有所得，獲得信心。

（責任編輯周侯辰）