數學教學自主探索與合作交流之我見

莫家勝

不同歷史時期的課堂教學，有不同的著重點.傳統的課堂教學著重于教師對知識的傳授和學生解題技能的培養.現代教育理念著眼于學生個性的發展.課堂教學中，學生是學習的主人，教師要幫助學生在自主探索與合作交流的過程中理解、掌握知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經驗.在此，談初中數學課堂教學中“自主探索與合作交流”之我見.

一、自主探索與合作交流是新課程改革的要求

《義務教育數學課程標準》中指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗.數學課程改革很重要的內容是要改變學生的學習狀態，使學生的學習是在積極的、主動探索與合作的基礎上，獲得知識.因此，自主探索與合作交流應是數學課堂教學的重要組成部分，是課堂的主旋律.

二、自主探索與合作交流的現實意義

“自主探索”簡言之，就是指學生在教師創設的數學學習情境和問題情境下，積極主動地進行問題探索，獲取數學問題解決的途徑和方法，從中獲得數學知識和解決問題的技能.探究過程主要表現在學生開展對材料的閱讀，實施動手操作、實驗，對信息的搜集與處理，對問題的闡述和表達等.“合作交流”是指學生在學習和探討過程中，為了完成學習任務，學生之間有分工地或有互助性、互補性地共同學習.自主探索與合作交流讓學生學會與人合作，學會與人交流和溝通，培養了學生團結協作、勇于創新的精神，提高了學生的素質，為學生的未來發展奠定了良好的基礎.

三、實施自主探索與合作交流的方法

1.做好自主探索與合作交流的前期準備工作——組建合作小組

教師要根據學生的數學基礎的差異、接受能力的差異、思維能力的差異和動手操作能力差異等，優化構建互補型合作小組.一般來說，一個合作小組5～6人，這樣才能使每個小組成員在合作的過程中有機會發揮自己的個性與特長.

2.要根據教材內容有選擇性地實施自主探索與合作交流

一般來說，如果教學內容大多數學生能夠獨立解決就讓學生自主探索獨立完成；反之，大多數學生不能獨立解決的問題或問題的結論不是唯一的，可有多種結論的，則采取合作交流的形式，讓學生共同探討、交流來獲得全面的結論.問題解決后能使學生有一種成就感，體會到合作的作用，提高學習的熱情.例如，在探討“三角形的外角和”時，可采用自主探索的方式，讓學生根據教材安排，完成“做一做”后，概括出結論：三角形的外角和等于360°.而在探究“等腰三角形性質”時，則宜用合作交流的方式.可通過折紙后讓學生討論、交流，說出所有發現的現象和結論.

3.做好自主探索與合作交流的鋪墊，調動學生學習的主動性

（1）創設高質量的情境

學生學習積極性、主動性的調動，決定于教師為學生進入學習狀態的課堂情境創設的質量.如，在學習“解直角三角形”這一章時，教師可以創設這樣的情境：同學們，我們每天在這棟教學樓里學習，誰能告訴老師這教學樓有多高？學生面面相覷，不能回答.“你有什么簡單的方法來測量它的高度嗎？”學生迫不及待地想獲得這一方法時，教師話題一轉：你學好“解直角三角形”這一章你就會有很多方法了.這么一來，學生產生了強烈的求知欲，為下一步的學習創設了好的情境.

（2）營造合作氛圍

在分析和討論問題中鼓勵學生積極大膽地質疑，提出看法，即使學生提出的是錯誤的觀點和問題，也要允許，不要批評，更不能打擊、諷刺.讓學生暢所欲言，集思廣益，形成寬松的課堂氛圍.為生生之間和師生之間合作的成功創設良好的課堂環境.

（3）做好恰當的教材處理和教學設計

在教學過程中，教師的教材處理和教學設計符合學生的接受能力和理解能力，讓學生“跳一跳就能摘到果子”，對自主探索與合作交流的課堂會產生良好的效果.如果設計學習的問題跨度太大，缺乏梯度，或知識過于復雜、難度高，學生接受不了，就無法合作與交流.如，在探索“有理數加法的運算律”時，先讓學生回憶小學學過的加法交換律和結合律，然后提問：引進負數后這些運算律是否仍然成立？請同學們填空并觀察下列各組等式.（-5）+8=與8+（-5）=；1+（-2）=與（-2）+1=；[（-1）+2]+（-6）=與-1+[（2+（-6）]=；[5+（-2）]+3=與5+[（-2）+3]=.你發現了什么規律？請小組合作、交流.這里的設計符合學生的接受能力和理解能力，學生輕松愉快地完成，體驗到了合作的成功.這樣，就營造了良好的合作氣氛.

4.加強指導和培養

學生自主探索與合作交流的意識和能力的形成不是一蹴而就的事，而是需要教師有意識地指導和培養的.如何指導和培養？首先，教師要改變過去那種“滿堂灌”的教學方式，把時間留給學生自學.在發現學生不會的地方，要鼓勵學生之間開展積極的討論，讓學生真正成學習的主人.其次，教師要給學生確立操作性強的學習目標.有了明確、具體的目標，學生就會圍繞目標自己動手操作、動腦思考，積極主動地參與到學習活動中去.第三，教師給學生更多的空間和平臺展示自我.學生無論是自主探討還是合作探究獲得的成果，總想更廣泛、更深層次地與人交流，與人共享成果.因此，教師要給學生更多的空間和平臺.例如，讓學生充當小老師，指導其他同學，分析問題，尋找解決問題的思路、總結解題方法及解題經驗、點評同學板演、練習和作業等.這樣就能調動學生的積極性，促進學生主動參與與合作.

四、走出自主探索與合作交流的誤區

世上任何事的發展和變化都是有“度”的.自主探索與合作交流也是如此，雖然它能促進學生個性發展，有效提高學生的學習能力，但容易走進誤區，事與愿違.最主要的誤區是：一味地追求學生自主探索與合作交流，流于形式，不講究實效.要走出誤區主要做到三點：1.重視學生學習的主體作用的同時，不要忽略教師的主導作用.學生的自主探索是在教師的指導下進行的.2.根據學習內容、學生數學素質和知識水平，確定自主探索與合作交流，千萬不要認為只要給學生自己去學，就是課程改革，把一些沒有合作探索價值的內容作為探索內容.3.要根據探索內容給學生足夠的時間和空間.

總之，自主探索與合作交流是當前數學課堂教學的主流，把握自主探索與合作交流的“度”，才能較好地實施數學課堂教學.

（責任編輯黃桂堅）