優化學習策略 轉化學困生

韓培芳

新課程要求教學要面向全體學生，促進全體學生數學知識和思維方法的發展.那么，其中有一部分學生就成為我們應重點關注和幫扶的對象——數學學困生.在受教育條件相同的情況下，經歷了中考的選拔步入同一所學校的學生智力上的差距有限.除了智力因素以外，是什么原因導致了這部分學生數學學習困難呢？筆者認為，數學學困生的主要成因是其數學學習方法不正確.學記里說：“善學者，師逸而功倍；不善學者，師勤而功半.”因此，高中階段轉化數學學困生的關鍵在于引導學生學習數學的方法，培養正確的學習習慣，促使其成為善學者、會學者.筆者認為，要引導學生學會學習，首先要充分發揮學生的智慧因素，在此基礎上引導學生對自己的學習進行有效的管理，最重要的是要優化其元認知，促進其自我監控意識的形成和發展.本文就如何優化高中數學學困生的自主學習策略談幾點看法.

一、引導學困生制訂合理的學習計劃

“凡事預則立，不預則廢.”制訂學習計劃是對學習進行自我監控的前提.科學的學習計劃應該盡可能的細化，應在規定的學習時間內完成哪些具體的學習目標？怎樣學習？除了教材的閱讀以外，還需要瀏覽哪些輔導材料？筆者認為，學習目標的制定不應該是教師強加給學生的，而應該科學引導，讓數學學困生結合自己的實際和教師教學進度的要求，科學制定適合自身的學習目標，充分體現學生學習的主體性地位.

學習目標必須具有可實現性.盲目制定不切實際的目標，最后不能實現，勢必對學習信心和動機構成負面影響，數學學習目標的制定必須符合自身的最近發展區原則.

根據學情建立動態的學習目標.學困生制定的學習目標應立足于基礎性知識和技能，同時應注重發展性，即完成了基礎性知識和技能后，還應根據自己的學習實際進行知識的拓展，滿足自身發展的需要，學習目標層次的發展是學困生有效轉化的重要標志.

二、遵循學習記憶策略進行知識的學習

學習是技術活.記憶是概念形成和發展的核心.因此我們要引導學生遵循記憶規律科學地記憶.根據遺忘曲線規律，在一個新的知識學習后，遺忘就立即開始了，而且是先快后慢、呈負加速發展的規律.而學困生之所以頭腦中概念模糊，不是沒有學習知識，而是因為知識的學習沒有及時將短時記憶有效地轉化為長久記憶并牢固地保存在大腦里.從問題的癥結出發，教師應引導學生對學習的知識進行及時的復習，滾動式向前學習，結合自己記憶能力的實際，科學地制定復習時間和計劃.學困生應該比一般的學生要更努力學習，在跟上大部隊之前應在學會的基礎上適當增加數學學習時間.除此之外，還應引導學生注重想象和聯想策略的應用.在學習的過程中主動地將新知識與原有認知和原有經驗相聯系，賦予枯燥的數學知識以實在的意義和表征符號.

三、培養學生質疑、善問的學習習慣

筆者在教學中發現數學學困生大多有一個共性的特點，就是不善于提問題.他們不提問題不是因為他們的學習中沒有問題，而是覺得自己提出的問題可能沒有價值，也許提出來會被人笑話.學習方式上選擇了被動接受和順承，而缺乏質疑和提問.長期如此，導致學生間思維方式和能力的差異越來越大.

“提出一個問題比解決一個問題更重要.”筆者認為，科學引導學生問問題是轉化學困生的重要方法.提出問題和老師或別的同學共同探討的過程，不僅僅解決了問題，更重要的是學會了解決困難的方法.這一過程中有反思、有合作和交往，學生的表達能力、知識應用能力、交際能力和合作能力均得到了長足的發展.

四、積極開發學生的多元智能

加德納指出每一個人的智能都是多元化的，而且各種智能的發展水平存在著差異，可以借助后天的教育，可以進一步開發和促進各種智能的協調發展.我們的高中生也是如此，在數學學習方面，每一個學生自身智能肯定有強項與弱項之分，對于學困生也不例外.我們在轉化學困生的過程中，應充分運用多元智能理論，從學困生的智能強項出發，因勢利導，揚長扶弱，幫助學困生取得數學學習的最大進步.

就高中數學教學而言，應從學科特點出發，努力開發學生的數理邏輯智能以及空間想象智能，通過該項智能的強化幫助其更好地理解數學知識間的內在聯系，熟悉并掌握學習過程中蘊含著的數學思想方法；努力培養學生合乎科學的想象力、探究能力以及科學精神，切實提升學生的數學素養.

當然，我們除了要意識到同一個學生的智能存在著強項和弱項之分，還應該意識到學生間客觀存在著個體差異.因此，我們的評價應做到客觀科學，不能僅看學習的結果，還應看到其學習過程和智能發展.在學習過程中，評價天平要向學困生傾斜，鼓勵學困生大膽發言，增強其自信心，使之成為學習的主人.努力開發、培養學生的自我認識智能，使學生能了解自己的感受和情感狀態.

（責任編輯黃桂堅）