導學案的相關性

韓麗平

導學案是引導學生自主學習、合作探究的預設方案。從2011年下半年開始，我校在七年級開展了導學案模式教學，目的有三個：一是改善學習方式，拓展學習時空，倡導自主、合作、探究學習，使學生真正成為學習的主人；二是提高課堂教學效益，秉承向“四十五分鐘要質量”的理念，優化教學過程，實現減負增效；三是增強校本研修實效，搭建備課組合作共享的實踐平臺，充分發揮骨干教師的作用，促進教師專業發展和團隊水平的整體提升。這對我們語文學科的教學來說是一個很大的挑戰，相比以前的教學過程，增加了導學案的設計、學生完成導學案情況反饋、根據學生情況二次備課等環節，而教學內容并沒有減少，這就更加要求我們提高導學案教學模式下的課堂效率。一開始我有些不適應，總感覺手忙腳亂，時間不夠用，尤其是在導學案的設計上絞盡腦汁，一篇導學案有時要經過三改甚至四改才能定稿。經過一年多的磨合，我漸漸從中總結出經驗，現以《指南錄后序》一課的教學為例，將個人感受和大家一起分享。

我們語文學科的導學案分成以下幾大部分：一是學習目標，其中前面加了★的為重點目標；二是知識鏈接，包括文學常識、寫作背景之類的內容；三是測定性評價，是關于課文學習的一些基礎知識的準備，由學生預習后完成，并提出自己在預習過程中遇到的疑難問題；四是形成性測試，是針對導學案上暴露出的主要問題，進行二次備課并授課后對學生學成情況的一個反饋。

很多學生不會預習，不知道預習方法，尤其是對于古文的預習。導學案給學生提供了本課的知識點及重點、難點、所要達成的目標，學生還可以根據個人情況制定個性化目標，這樣在預習的時候就有了方向，知道在這一課中自己要著重掌握什么內容。在《指南錄后序》一課的導學案中，除了文學常識、寫作背景、字音儲備外，我著重拎出本文的幾個關鍵詞，如“以”、“間”、“而”、“之”，了解學生對這幾個詞常用義的掌握情況；另外還有一項就是讓學生試著分析文中的幾個特殊句式，這也是學生學習古文時比較頭疼的內容。通過導學案的完成情況，我發現學生對“以”和“而”這兩個詞的意義和用法比較模糊，容易混淆，另外對賓語前置和定語后置這兩種特殊句式也搞不清楚，這在“質疑問難”一欄中也有所體現。這樣一來，我們就明確了課堂中要解決的重點問題，逐個突破，效率相對來說就高一些。

表面看來，這節課的內容可能單調了一些，但我覺得這是值得的，最起碼在這節課上學生掌握了實實在在的東西，這從形成性測試的完成情況也可以反映出來。形成性測試的題型跟測定性評價的題型并沒有多大區別，但在內容的選擇上更豐富、更具拓展性，因為我們要通過它來檢測學生課堂學習的情況。比如同樣考查“以”字的一詞多義，形成性測試在例句的選擇上范圍更大，有初中學過的，也有高中學過的，甚至還涉及課外的，看看學生是否能做到舉一反三。把形成性測試的結果跟測定性評價比較了一下，“以”字的用法在測定性評價中的正確率為15%，而在形成性測試中的正確率為48%。雖然這個數字還不盡如人意，但這已經是一個飛躍。在這里有一點要強調，就是在測定性評價和形成性測試的題目設置上，要注意內容的相關性，也就是說兩者的題目要相關聯，要不然在課堂上針對導學案中的問題進行了講解，課后的測試卻沒有檢查相關內容，那課堂講授的效果體現在哪兒呢？學生的積極性又如何調動呢？只有把兩者聯系起來，學生學起來才有目標，學完之后也能充分體驗到成功的喜悅。

剛開始嘗試導學案教學模式時，可能會費點時間，費點精力，也可能會覺得教學進程慢很多，但經過一段時間的適應，我們編制導學案的思路越來越清晰，導學案教學模式的作用也逐漸顯露出來。首先，真正實現了向語文課堂四十五分鐘要質量的目標。其次，課堂學習內容更具有針對性，學生學習方向相對集中，對所學知識更容易掌握。雖然一節課中積累的知識有限，但如果每節課都能高效完成，那么一學期下來學生的收獲也是可觀的。

任何一種教學模式有利就有弊。導學案教學模式對于學習主動的學生來說，更加如魚得水，而對于學習很被動的學生來說，則是雪上加霜。課前對即將要學的知識不能及時了解，課上聽講的時候就會磕磕絆絆，久而久之，學習越來越落后，長此以往，學生之間的分化日趨嚴重。如何解決這些問題，還有待于探索和研究。

（責任編輯陳劍平）