元認知策略與網絡環境下高中生英語自主學習的關系

趙曉紅　王旭東

[摘 要]隨著社會的發展，網絡已經走進千家萬戶，也走進高中生的學習生活，但同時出現了一些問題，如自主學習中存在計劃性差、隨意性強等問題。而在外語教學中進行元認知策略培訓能提高學習者自主學習的能力，是實現“自主學習”的重要途徑。有鑒于此，本文通過實驗結果的分析，得出網絡環境下元認知策略培訓能有效地提高學生的自主學習能力。

[關鍵詞]元認知策略；自主學習；元認知策略培訓；網絡學習環境

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0158 — 02

一、元認知和元認知策略

1976年美國著名的心理學家Flavell基于認知心理學提出了一個新課題元認知。自此以后，元認知理論的研究迅速展開，影響深遠。Flavell認為，元認知是“個人對自身的認知過程及與其相關事情的認知”，以及“為完成具體的某一目標或任務，對認知過程進行自我計劃、自我監控、自我評估和自我調節” [1〕。OMalley定義元認知策略時認為，“沒有掌握元認知策略的學生就會成為一個在學習上沒有目標并且沒有能力評價自己的進步和無法確定自己未來學習方向的人” [2〕。

依據以上的觀點，作者認為元認知策略是個人用于計劃、監控、調節自己學習過程的一切策略。元認知可以描述為一個人怎樣學習，怎么應用可獲得的信息進而達到目標的意識。

二、自主學習

Holec認為自主學習是“能夠對自己的學習負責，從學習者的角度看，具備自主學習的能力，意味著學習者自主獲得確定的學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習的過程，如節奏、時間、地點和進度，以及對學習效果的評估” [3〕。Dickinson認為“自主學習是指學習者學習過程中負責所有策略并實施這些策略” [4〕。Pang Weigou （2003）認為“自主學習是建立在自我意識發展基礎上的‘能學；建立在學生具有內在動機基礎上的‘想學；建立在學生掌握了一定學習策略上的‘會學；建立在意志努力上的‘堅持學”。

總之，自主學習強調的是學生自覺、自愿地主動學習。

三、元認知策略與自主學習

Rubin（1975）通過對好的語言學習者和壞的語言學習者對比研究發現好的語言學習者可能是自主學習者，反之則不同，進而說明語言學習策略與自主學習之間有緊密的聯系。通過對上面的元認知策略和自主學習定義的分析，可以看出，自主學習的所有內容都符合元認知策略的核心。

四、 網絡學習環境

網絡學習環境是指應用計算機網絡技術設計出來的一套能夠增強學習者學習體驗的教學工具。它包括課程規劃、學習資源、學習監控、在線支持、電子交流以及與教學主題相關的其他鏈接。

網絡以其獨特之處給學生自主學習提供了便利，但是網絡環境下自主學習也出現了很多問題，如學習目標不明確，缺乏適合的學習方法等。這就需要我們分析現存問題，探究解決途徑，提出解決的方案，如制定合理的學習計劃，提高自我約束的能力，改變學習方法等。要達到以上幾點，學生必須學會進行自我計劃、自我監控、自我評估，這些正是元認知能力。良好的網絡環境是自主學習發生的外部條件，而計劃、監控、評估等元認知能力是實現自主學習的內部條件。只有內外部條件的共同作用，學生才能在網絡環境下保持良好的學習狀態。

五、實驗設計

研究的問題：元認知策略與網絡學習環境下的英語自主學習水平是否有關系，如果有，是怎樣的？

實驗的主體：在本研究中，受試對象是汕頭市井都高中高一年級的學生。78受試對象中，對照班是1班的39名學生，試驗班是2班的39名學生。

實驗工具：兩張調查問卷，分別是元認知策略調查問卷，自主學習調查問卷；兩張測試試卷，分別是廣東省中考英語模擬試卷，高一上學期期末英語模擬試卷.

網絡外語自主學習中心：網絡自主學習中心實質上是一個在線學習支持系統。一個理想的網絡外語學習中心，通常包括以下元素：學習資料，使用指南，在線導師輔導，測試與評估軟件系統，學習者檔案系統，在線互動平臺，在線課程。

六、 元認知策略的培訓過程

依據Chamot and OMalley的對于元認知策略培訓的指導方法，本實驗的元認知策略培訓分為2步。實驗班的同學參加所有的培訓。對照班的學生只參加第一步中的兩張調查問卷，熟悉計算機軟件。

實驗第一步，集中培訓，包括：讓學生完成兩張調查問卷，熟悉計算機軟件。第二步，實驗班滲透式元認知策略教學，將元認知策略的內容貫穿在英語教學當中。

a） 計劃安排學習：老師教給學生如何計劃和安排自己的學習。我為什么要執行這個任務？以前我學過的那些知識有助于我完成任務，完成這項任務要多少時間，我能用那些好的方法更有效完成任務等。老師要求學生結合問題根據自身情況制定計劃。

b） 監控學習過程：老師幫助學生去監控自己的學習過程。要求學生每天記日記。日記里要客觀地記錄自己在網絡環境下自主學習過程中的學習方法、體會及學習進展情況。

c） 評估學習表現：老師幫助學生進行自我評估。主要通過了解和反思自己學習中的不足，并及時進行修正，做到發現問題及時解決，逐漸培養學生自主學習的能力。

以上的三方面，老師會根據每節課的具體安排把他們滲透到教學之中。

七、 數據分析與討論

為了完成本實驗的研究問題，作者對收集的數據進行了三步分析：

1.）自主學習的描述性統計

八、 總結

通過上面的分析，作者得出元認知策略與網絡學習環境下的英語自主學習水平有關系，并且元認知策略培訓確實提高了學生的自主學習水平。因此作者建議考慮網絡環境下把元認知策略培訓滲透于英語教學中來提高學生學習效率。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 Flavell， J.H. Metacognition and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive Developmental Inquiry 〔J〕. American Psychologist， 1979， （34）： 906-911.

〔2〕OMalley， J. M. and Chamot A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition 〔M〕. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

〔3〕嚴明.大學英語自主學習能力培養教程（第二版）〔M〕.哈爾濱：黑龍江大學出版社，2008.

〔4〕嚴明.大學英語自主學習能力培養模式研究〔M〕.哈爾濱：黑龍江大學出版社，2009.

〔5〕肖武云.元認知與外語學習研究〔M〕.上海：上海交通大學出版社，2011.

〔責任編輯：侯慶海〕