民辦高校增強貧困學生資助工作育人功能的對策

姜欣

[摘 要]學生資助的功能包含解困，即解決其經濟上的困難；助學，即提高學生的綜合素質和各種能力，從根本上增強其就業競爭力；育人，即注重道德素質、心理品質等方面的培養，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。高校學生資助政策體系作為一種德育資源，要發揮其德育功能、真正提高高校思想政治工作的有效性，需要民辦高校學生資助部門應探索更為完善的學生資助體系，正確執行資助政策，在執行中滲透人文關懷，為貧困生提供個性化的資助，注重資助育人功能的發揮，為貧困生的成長成才搭建發展平臺。

[關鍵詞]貧困學生；德育；德育功能；思想政治工作

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0128 — 02

作為高校德育工作的重要內容，貧困學生的資助工作不僅具有扶困功能，而且具有德育功能。對于民辦高校而言，學生資助工作切實有效的開展，不僅有助于將德育工作落到實處，而且對合理配置資助資源、促進學校自身持續健康發展具有重要意義。在現階段，民辦高校必須圍繞德育工作建立一套體現資助公正、公平性的貧困學生資助體系，公開透明、公平公正地做好資助工作，真正發揮學生資助工作的德育功能，從而更有效地發揮資助資源的育人功效。

一、貧困學生資助工作的德育價值

貧困學生與普通學生的唯一本質性、根本性的差別就在于經濟狀況的差別。要實現貧困學生資助工作的德育功能，就是要通過確立科學合理的學生資助理念，在資助的目的中明確資助一方面是幫助經濟困難的學生完成學業，以此對他們進行道德教育，從而發揮資助育人的功能。因此，在貧困學生資助工作中，要充分體現資助工作的德育價值，應當物質資助與精神幫扶并行，引導貧困學生堅定自立自強的信心，培養其自我開解、幫困的能力，引導其緩解壓力、從而激發貧困學生拼搏進取、積極向上的精神，磨練其形成堅韌的品格。對于非受資助的學生來講，貧困學生資助工作具有示范性功能。雖然受資助的是家庭經濟困難學生，但是對于大多數同學來講，資助工作在各個層面的實施和運行都能體現黨、國家和社會的關懷，體現學校、老師、同學之間的關愛，從而有利于形成溫暖的校園人際氛圍。

二、民辦高校貧困學生的特征

民辦高校學生生活水平的差異度遠高于公辦高校。就學費和生活費而言，民辦高校遠高于公辦高校。以2012年入學的會計學專業的學費為例，長春大學旅游學院每年學費11500元，齊齊哈爾大學每年學費2500元；部分學生家境優越，入學后高消費；而對于部分來自農村和小城鎮家庭經濟收入不高的貧困學生而言，在勉強繳納了學費之后難以有更多的錢用于生活消費，巨大的生活質量反差導致了貧困學生產生自卑感，經濟上的貧困已成為貧困學生心理上沉重的負擔，使他們不能獲得與其他學生公平發展的起點，在生活娛樂、交往、就業和考研等方面具有更大的壓力，感覺自己前途渺茫，經常為生活和學習的事感到煩惱，經常感到心理壓抑、恐懼和孤獨，難以集中精力學習，常處于沮喪、抑郁的心理狀態。在長春大學旅游學院，有的貧困學生言語尖酸刻薄，經常挑剔學校和同學，將自己的交往圈子局限在一個狹小的范圍內，對成績好、經濟好的學生產生強烈的嫉妒心理。有的貧困學生對自身的貧困處境和寒酸外表感到羞愧，認為自己在別人面前抬不起頭，于是在行為表現上竭力掩蓋自己的貧困狀況。在長春大學旅游學院，這一問題比較突出的是女貧困大學生，她們在日常生活中節衣縮食，以此換來表面上的花枝招展：用蘋果智能手機、日常消費出手闊綽，更有甚者故意做出一副凡事漠不關心，瞧不起別人的高傲姿態。用這種矯飾的表現來掩蓋自己經濟上貧困的反常舉止，正好曝露其心理上的虛弱，害怕失敗和被別人輕視，在事后往往會導致其更大的心理壓力和痛苦。在長春大學旅游學院，由于多數貧困學生在基礎教育階段獲得的發展機會較少，在文藝、體育、表達、人際交往等方面有所欠缺，更容易產生自我否定的情緒。當出現這種問題時，部分貧困學生容易把自己封閉起來，避免和周圍的同學接觸。這樣一種態度導致他們和普通同學的差距進一步拉大，自卑心理進一步加重。經濟上的貧困又促使貧困學生產生強烈的自尊心，渴望在各方面都得到極大的認可和尊重。這種自卑與自尊交錯的心理往往使一些貧困學生產生虛榮攀比心理，不但不勤工助學、不愿接受資助，反而盲目消費、與他人攀比。這種虛榮攀比心理不僅直接影響著貧困學生的學習和生活，而且將阻礙人格發展，使之漸漸遠離群體生活和健康的成長之路。隨著高校資助體系的不斷健全和完善，部分貧困學生進入大學以后逐漸產生了“等、靠、要”的思想，對外界的援助產生了依賴心理。在依賴心理的影響下，一些貧困學生原有的自強、自立、勤儉、拼搏的品質慢慢消退，學習和生活也變得懶散起來。

因為長春大學旅游學院地處大城市，來自農村和小城鎮的貧困學生中多數入學成績高于來自城市的學生，但隨著大學階段學習模式的變化，這些學生漸漸失去學習上的優勢，面臨在新的坐標系統中自我的重新定位。同時，這些學生要適應大學生活，還要面臨著如何城市化的過程，即對城市文化、生活習慣的適應。對來自城市低收入家庭的貧困學生而言，他們的社會不公心理就更強烈，經濟上有相對剝奪感，因而對社會產生了持續的不平衡心理，對家庭和社會有所抱怨。

三、增強貧困學生資助工作德育功能的對策

（一）資助體系方面的對策

民辦高校要樹立“資助育人”的理念，不僅要從經濟上幫助貧困學生，不僅使其衣食無憂、通過自身努力與外界資助，順利完成學業，在畢業后更好融入社會，又要對他們進行必要的教育，使其從思想上、精神上脫貧，促進貧困學生的健康成長。民辦高校要通過樹立教育均等、決不讓一名學生因家庭經濟困難而輟學的理念來回答“為什么資助貧困學生”、“如何資助貧困學生”兩大問題，使資助體系不斷完善，貧困生順利完成學業得到保障，提高資助資源的配置效率和資助育人效率。基于資助效率與資助公平均衡考慮，長春大學旅游學院以貧困學生的發展和資助體系的發展為資助目標，確保每一位貧困學生在學?！吧钣斜Ｕ?，學習有動力，發展有平臺”。

在資助對象的認定過程中，民辦高校要堅持公平、公正、公開的原則。以往的資助對象評選中往往更多的是只強調認定貧困學生，由輔導員憑印象確定，評選過程簡單化，評選結果不令人滿意，該資助的沒有得到資助，不能資助的又得到了資助。從而使許多人對資助對象的評選工作表示懷疑，相應地也產生了兩個消極結果：一是受資助的貧困學生得到了資助后忘記了黨和政府的關照和溫暖，自認為是應該的，于是在學習和表現上放松對自己的嚴格要求，在同學中造成很不好的影響；二是沒有得到資助的學生認為資助對象的認定工作不夠實事求是，在認定過程中存在著弄虛作假，拉關系走后門的情況，從而產生對資助工作的反感情緒，個別學生敵視輔導員和受資助的貧困學生。為了使資助產生良好的效果，要求輔導員必須嚴格按照民主評議原則，做到公開、公平、公正，嚴格杜絕輔導員在貧困學生認定過程中出現徇私、吃、請、拿等不良現象。要建立和完善責任追究制度，加大懲戒和處罰力度，對于國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金的資源分配方案和名單及時進行公示，接受學生和干部、教師的監督。要暢通學生申訴渠道，保證學生的合法權利。

為了使資助產生良好效果，必須重視在貧困學生認定中的德育內容。要在認定工作開展前加強對學生的誠信教育，讓廣大學生了解貧困學生資助政策、認定程序、認定方法和認定標準，讓廣大學生積極監督貧困學生評定過程，加強誠信管理，明確虛假申請貧困資助的后果，為公平、公正、合理認定貧困學生提供了保障。學生工作部（處）、各系黨總支書記和輔導員要隨時觀察學生的生活學習狀況，對違反校紀校規、弄虛作假和鋪張浪費的貧困學生及時進行批評教育。同時，對受資助的貧困學生提出適當的義務和責任，改變以往的“免費午餐”式的資助。

（二）貧困學生教育管理方面的對策

輔導員工作在學生工作的第一線，最能把握學生的心理，最能了解學生的需求，最能貼近學生的情感，輔導員應就貧困學生所表述的情況對其進行世界觀、人生觀教育， 讓其懂得這些資助都是黨和政府對貧困學生的特別關心和愛護；特別要教育學生珍惜來之不易的受教育機會，然后提出解決困難的具體途徑和方法，讓貧困學生懂得人生旅途中的磨難是在所難免的，人生就是一個不斷戰勝困難的過程，使貧困學生能正確地面對大學階段的經濟困難，珍惜來之不易的大學生活。

貧困學生往往因為沒有樹立正確的金錢觀，引發了一系列的自卑、虛榮、攀比等心理問題。輔導員應積極引導貧困學生樹立正確的金錢觀，只有擁有正確的金錢觀，貧困學生才能真正解決思想上的束縛，選擇真正屬于自己的人生之路。正因為如此，輔導員才應把握貧困學生的現狀和特征，在日常教育中積極幫助貧困學生樹立正確的價值觀，積極引導貧困生樹立正確的金錢觀，在日常教育中有意識地強化貧困生自尊、自立、自強的主體意識，促使其正確認識生活和學習中所遭遇的挫折，幫助他們從根本上樹立起自尊心和自信心，學會正確對待生活中不如意的人、事、物，從而形成對社會、對自我的正確認識，真正做到“窮且益堅，不墜青云之志”，真正解決思想上的束縛，選擇真正屬于自己的人生之路。進而形成正確的自我定位與積極的人生規劃。

資助過程實際就是優化人生的過程，最后結果就是要求達到學生行為的道德化之目的。民辦高校要采取多種教育形式，塑造接受資助的貧困學生的責任之心、感恩之心、誠信之心。貧困學生接受的各種形式的資助，體現了國家、政府以及資助者對貧困學生的關愛，貧困大學生接受資助，理當懂得感恩，它是發自內心的感激和回報，這也是健全人格的具體表現之一。因此，塑造貧困生的責任之心、感恩之心、誠信之心也是“心理脫貧”的重要組成部分。因此，要實現資助的德育功能，民辦高校必須按照《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》規范貧困學生的資助工作。民辦高校要堅持以人為本，在不斷增強學生資助工作的德育功能中，要關心資助工作是否公平與合理、貧困學生是否能順利完成學業，要更加關注貧困學生思想道德品質的培養。民辦高校要發揮資助工作的德育功效，從進一步重視家庭經濟困難學生的思想政治教育入手，充分發揮“資助育人”的功能，鼓舞、帶動貧困學生努力克服困難，形成健康向上、貧困思進、自強不息的堅毅品質，使教育資源得到合理利用，維護好學生的切身利益，把有限的資助資源分配給真正需要資助的學生，努力營造家庭經濟困難學生健康成長的良好環境，從而促進學校各項事業的健康、可持續發展。

〔責任編輯：侯慶海〕