把地理知識和實際生活緊密結合起來

鄧劍華

讓地理知識走入生活，學習生活中的地理知識，學習對生活有用的地理知識，有助于激發學生學習地理的興趣，提高教學效率。根據地理高考大綱的要求，教師只有讓學生在生活中學習地理知識和技能，再把地理知識和技能運用到生活中去，才能有效提高學生的綜合素質。在教學中，筆者建議可從以下幾個方面把地理知識和實際生活緊密結合起來。

一、以生活中常見的現象，來激發學生學習地理的興趣

中學生往往學習熱情較低，缺乏自信，但又有很強的好奇心和探究欲。很多學生喜歡看科幻片，對這個世界充滿了好奇，一旦他們感受到了學習的樂趣，就能產生濃厚的學習興趣。如《高中地理（必修1）》第一章《行星地球》的內容對高一學生而言，理解起來比較困難。教師可以另辟蹊徑，找到這一章節內容與生活的契合點，以此來激發學生的好奇心和探究欲。

二、運用所學地理知識，來解釋生活中的一些現象

人們的日常生活都與地理知識密切相關，衣、食、住、行都可以從地理知識中找到例證。

如在衣著方面，受氣候和天氣的影響，夏天時人們喜歡穿白色的衣服，冬天時人們喜歡穿深色的衣服；阿拉伯地區的居民以白色長袍為主，我國藏族牧民則穿胳膊可以露出來的“不對稱”的藏袍等。在飲食方面，有“南稻北麥”和“南米北面”的說法。在居住方面，有“南尖北平”和“南敞北封”的說法，而且陜北的窯洞、云南的吊腳竹樓、客家人特有的民居“圍屋”、因紐特人的冰屋等都能引發學生的興趣。

三、結合家鄉的發展，來了解生活中的地理知識

《高中地理（必修3）》研究的是區域地理，每一章節的內容都能和當地的發展結合起來。如在教學《區域生態環境建設》這一章的內容時，教師可以要求學生分析鄱陽湖平原面臨的生態環境問題。雖然我省的森林覆蓋率高、生態環境相對較好，但是仍然存在許多問題，水土流失、滑坡、泥石流等自然災害頻發，給人們的生命、財產帶來了巨大的損失。良好的生態環境是可持續發展的基礎條件，2009年12月12日，國務院正式批復了《鄱陽湖生態經濟區規劃》，將建設鄱陽湖生態經濟區上升為國家戰略。《規劃》提出：“要以促進生態和經濟協調發展為主線，努力把鄱陽湖地區建設成為全國生態文明與經濟社會發展協調統一、人與自然和諧相處的生態經濟示范區。”我省以此為契機，建設鄱陽湖生態經濟區，將改變傳統的生產、消費方式，合理利用資源，實現生態與經濟的協調發展。

四、聯系時事熱點，來掌握生活中的地理知識

聯系時事熱點，有選擇地將其納入地理教學中，對于激發學生學習地理的興趣、培養學生理論聯系實際的能力都有積極意義。因為時事是新近發生的事件，時效性強，容易引起學生的關注，更有利于培養學生的責任感。

汶川地震、玉樹地震及震后仍然頻發的滑坡、泥石流等自然災害，能讓學生更深入地掌握相關的地理知識，提高學生的社會責任感。此外，沙塵暴、霧霾等現象讓學生更加關注氣候、關注社會環境；“神舟”飛船升空、“嫦娥”探月等一系列鼓舞人心的事件，既能增強學生的民族自豪感，提高學生學習地理的積極性，又能使他們主動投入到地理學習中，養成關心國家大事、世界熱點的良好習慣。

五、鼓勵學生學以致用，倡導綠色生活

要想把“綠色生活”的理念付諸實踐，學生就應盡量從身邊小事做起。如用完水后，關好水龍頭；不用或少用一次性塑料袋；垃圾分類擺放；廢物利用和回收等。讓學生認識到綠色生活雖是點滴小事，卻是一種健康、時尚的生活方式。

讓地理知識走入生活，在生活中學習地理知識，不僅使學生掌握了知識，而且更深刻地體會到了學習與生活的密切關系。地理是一門對學生終身發展有益的學科，教師應在教學中積極研究與探索。讓地理知識走入生活、用于生活，才能提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

（作者單位：江西省南昌市第十二中學）