探究讓數學課堂煥發活力

葛云英

教學方法是否有效會直接影響到教學的成敗。因此，革新傳統的教學方法，提高教學效率，一直是教學改革的一個重要課題。在教學中，筆者發現很多學生自尊心較強，即使知道問題的答案，也不積極舉手回答，導致課堂氣氛沉悶。于是，如何讓課堂煥發活力就成為了教學改革的關鍵。

一、激“疑”，打開學生探究思維的閘門

“學源于思，思源于疑。”在教學中，教師應結合生活實際，利用學生已學過并掌握的知識，引發學生發現新問題、學習新知識的興趣，進而產生疑問。“質疑”是指教師要有意識地培養學生在學習中養成提出問題、探討問題的習慣。如在教學“體積的意義”時，筆者引用了“烏鴉喝水”的故事：“瓶子里的水并沒有增加，為什么烏鴉能喝到水呢？”一“石”激“浪”，課堂氣氛頓時活躍起來，學生們各抒己見，有的說是因為石子有高度，還有的說因為有面積、有厚度等。正當學生冥思苦想不得其解時，筆者趁機導入新課。通過“激疑”，能有效激發學生的求知欲和主動參與學習的積極性。

二、巧“問”，點燃探究思維的火花

一個恰當而耐人尋味的問題能激起學生思維的浪花。以“分數的初步認識”為例，筆者在學生認識了分數的基礎上，提出“把一張長方形紙隨意撕成兩份，每份一定是紙張的二分之一。”并讓學生判斷這句話的對錯。有些細心的學生說：“題目里沒有說平均分！”這時，筆者問道：“只要加上哪兩個字就可以糾正這句話的錯誤？”這樣的“巧問”，能引發學生的探索欲望，通過爭辯能使學生解決原先不能解決的問題，“知其然，也知其所以然”，促使學生主動參與學習，從而加深對知識的理解和記憶。

三、設“梯”，開發學生探究思維的潛力

教師可以指導學生總結自己學習的過程，掌握學習方法和解題策略，讓學生學會觀察和思考，把教學過程變為學生自主嘗試、探究、歸納、總結及發現問題、解決問題的過程。這就要求教師要適時指導，設計適當的教學難度，架設必要的橋梁，及時幫助學生明確方向、越過障礙、主動探究，針對知識形成的特點，依據學生的認知規律，精心設計探究過程，促使學生層層遞進、步步深入。這樣不僅能使學習活動順利進行，而且也能增強學生主動探究的意識。

四、拓“思”，形成學生探究思維的個性

問題的設置要以促進學生以思質疑、以疑激趣、以疑激思為目的。而在研究、探索的過程中，學生解決問題的能力可以得到提高，創新思維也由此萌芽。教師必須正確對待學生與眾不同的解題方法和思路，因為他們都是學生積極努力的成果，是主動探索獲取的答案。無論正確與否，教師都不要急于下結論，而應肯定學生的積極態度和勇于探索的精神，鼓勵學生運用課本知識對答案進行再認識、再討論，并指出學生解題思維過程中的不足和缺陷，最終引導學生得出正確的結論。這樣獲得的知識，才能令學生印象深刻、記憶牢固。

五、“評價”，激發學生探究思維的熱情

教師不僅要注重學生對知識理解是否正確，而且要注重激勵效應，促使學生更加積極主動地參與探究活動。據資料表明：一般學生只需發揮其自身能力的20%～30%就能保證完成正常的學習任務；如果學生受到充分的激勵，其能力可發揮至80%～90%。可見，激勵對學生來說多么重要！尤其對于學習成績較差的學生來說，教師決不能只給予批評和責備，而應盡量發現學生錯誤中的正確成分，啟發學生自己發現并糾正錯誤，從而使每位學生都能體驗到成功的快樂。

在課堂教學中，教師應關注每位學生的情感體驗，充分調動一切情感因素，形成良好的“情感磁場”，努力實現認知過程的“情感化”，達到“情知協調”的理想境界，從而使數學課堂煥發出活力。

（作者單位：浙江省新昌縣沙溪鎮董村中心完小）