把閱讀自由還給學生

肖金萍

一、課上：讓學生自己讀書

目前，語文教學的最大問題就是學生讀書的時間太少。大多數(shù)教師習慣了條分縷析，層層剖析課文內容，沒有留給學生充足的閱讀時間。于是，“講”和“析”占據了大部分的課堂時間，以講為主、講練結合成了教師常用的教學方法。甚至有些教師干脆一講到底，完全忽略了學生這個“閱讀主體”，即使向學生提出幾個問題，也急于公布標準答案。這樣一來，學生哪還有閱讀的自主權和思考權，他們只能順從定論，重復“真理”的聲音，在教學中充當協(xié)助教師完成教學任務的角色，絲毫沒有發(fā)揮創(chuàng)造性和主動性。試問，這樣的語文教學怎么能引起學生的興趣呢？

學生語文能力的提高不是靠教師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。事實上，任何一部作品都有著十分豐富的內涵，它是一種開放性的召喚式結構，有許多“未定點”和“非硬性規(guī)定的自由空間”，任何人都不可能窮盡其所表達的意義。德國結構主義學派代表人物姚斯認為，一部作品“并不是獨立、自在地對每個時代、每一位讀者提供同樣圖景的客體。它不是一座超時代性質的紀念碑，更像是一本管弦樂譜，不斷地在它的讀者中激起新的回響，并將作品從詞語材料中解放出來，賦予其以現(xiàn)實的存在。”如果我們一定要用統(tǒng)一的結構去框定對作品的理解和其價值，追求其精確性、標準化，那只能使學生的閱讀感受和審美聯(lián)想變得日趨封閉和狹窄，而這樣的閱讀教學只能培養(yǎng)出一些沒有思想的奴性的人。

所以，語文教學改革的當務之急就是要轉變教學觀念，回歸自然常態(tài)下的語文學習，把閱讀的自主權還給學生，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味，直接與作者對話，親近原汁原味的“綠色文本”。

二、課后：讓學生讀自己的書

現(xiàn)在的學生沒有時間讀書，也不想讀書。關于前者，筆者認為有幾個原因：其一，受整個社會環(huán)境的影響，電視和網絡占據了學生有限的課余時間；其二，在“讀書”和“分數(shù)”面前，學生會毫不猶豫地選擇“分數(shù)”。客觀地講，語文是一個長期工程，只有經過一定的時間，才能顯現(xiàn)出成效。因此，不少學生就把時間用在學習數(shù)學、物理、化學上；其三，在指導學生閱讀上，有些教師顯得操之過急，一味地讓學生讀名著、讀經典，想把世界上所有高品位、高格調的著作都塞進學生的腦子里。可是，許多學生不喜歡讀名著，即使教師一直強調閱讀名著的重要性和必要性，但由于他們沒有豐富的閱歷去領悟名著的內涵，沒有深厚的文學修養(yǎng)去把握名著，因此他們從心理上拒絕名著，甚至排斥名著。

所以，在指導學生閱讀、向學生推薦閱讀內容時，教師一定要考慮學生的實際情況，從學生閱讀的現(xiàn)實出發(fā)，可以向學生推薦一些童話故事、民間傳說、科學幻想小說等。如《故事大王》《米老鼠》等雜志，《格林童話》《安徒生童話》《西游記》和《哈利·波特》等經典文學作品。隨著閱讀水平的提高，教師可以向學生推薦一些思想更深刻、內涵更豐富的名著，如《紅樓夢》《巴黎圣母院》《魯賓遜漂流記》等。人在不同的年齡階段有不同的心理特征，所以尊重學生的閱讀自主權，首先就要尊重學生的年齡特點和心理特征，不要用成人的眼光來約束學生的閱讀權力。

另外，教師還要尊重學生的閱讀趣味。有人喜歡“大江東去”，有人偏愛“小橋流水”；有人鐘愛莫泊桑、契訶夫，有人專注錢鐘書、余秋雨。各人有各人的興趣，各人有各人的口味，教師不一味地強求，反而能夠擴大學生的閱讀面，進一步提高學生閱讀的積極性。

著名教育家巴士卡里雅在《愛的生活》中提到：“只有自由，才能學到知識。”因此，教師只有尊重學生的選擇，把閱讀的自由還給學生，才能張揚學生的個性。

（作者單位：江西省南康市第三中學）