教學材料在科學探究中的有效運用

黃海燕

在科學探究中，看、聽、觸摸往往不是探究的目的，通過進一步認識來解釋某個問題、某種現象才是探究的目的。蘇教版小學科學五年級第五單元安排了《解釋》這一課，課題組孫老師設計的教學環節令筆者印象深刻。

一、在科學探究中教學材料的選擇

孫老師說：“今天，老師給大家帶來了兩杯喝的東西，誰愿意嘗一嘗？”

（學生們紛紛舉手。）

孫老師請一位學生分別品嘗了兩杯無色透明的液體，然后問其他學生：“你們能告訴我剛才看到了什么嗎？”

學生甲回答：“他喝第一杯時，表情難看極了?！?/p>

學生乙回答：“他的眼睛和鼻子全皺到了一起?！?/p>

學生丙回答：“他喝第二杯時是笑瞇瞇的，好像這一杯很好喝。

……

孫老師分別讓學生品嘗的是鹽水和雪碧，它們看起來都是無色透明的，但味道卻相差甚遠。學生品嘗兩杯透明液體后不一樣的表情，引發了其他同學的猜測，課堂氣氛一下子被調動起來了。

二、在科學探究中教學材料的出示

這時，孫老師繼續說：“我不光帶來了喝的，還帶來了一幅我畫的畫，你們想看嗎？”

學生異口同聲地回答：“想?！?/p>

孫老師出示了一幅腳印圖的一半，問：“你們看到了什么？”

學生甲回答：“我看到了小腳印和大腳印。”

學生乙回答：“我覺得大腳印應該是小腳印的媽媽?！?/p>

孫老師提示學生：“你們觀察一下每一個腳印之間的距離，有什么發現嗎？”

學生丙回答：“前面緊，后面松。”

孫老師問：“從腳印的方向上，你能發現什么？”

學生丙回答：“它們都是朝著同一個方向?！?/p>

孫老師說：“同學們，你們觀察得很仔細。這兩個腳印之間還發生了一段小插曲，你們想知道嗎？”

學生異口同聲地回答：“想。”

接著，孫老師出示了另一半圖畫，問：“你們看到了什么？”

學生甲回答：“兩個腳印亂成了一團?！?/p>

學生乙回答：“最后只剩下一個動物的腳印。”

孫老師問：“你們估計，這兩個動物之間發生了什么事情？”

學生乙回答：“這兩個動物打了一架，一只動物被吃掉了。”

學生丙回答：“可能一只動物會飛，打輸了就飛走了?！?/p>

……

孫老師把這幅兩個小動物的腳印圖分成了兩部分來出示，避免了學生觀察的盲目性，而且通過細致的引導，降低了教學難度，有效地調動了學生學習的興趣。

三、在科學探究中教學材料的使用

孫老師說：“下面，我們來做一個蠟燭燃燒的實驗。我先點燃水槽中的蠟燭，左手拿起鐘罩，右手拿玻璃塞，沾點水，起到密封的效果。將鐘罩蓋上蠟燭，同時立即將沾水的玻璃塞塞上，旋一旋。你們說說，在實驗中觀察到了哪些現象？”

學生甲回答：“火苗越來越小，最后熄滅了?！?/p>

學生乙回答：“鐘罩里的水上升了?！?/p>

……

這一環節是指導學生運用所學知識和經驗來解釋實驗中的現象。蠟燭在玻璃鐘罩里燃燒的實驗操作簡單、現象明顯，蠟燭熄滅、鐘罩模糊、水位上升等都是顯而易見的實驗現象。

孫老師認為，解釋不一定就是事實，它可能正確，也可能不正確。為了做出正確的解釋，我們需要充分的證據和合理的思考。

孫老師說：“現在，人們已經知道地球只是宇宙中一顆微不足道的星球。但幾千年前的人們可不這樣認為，讓我們來觀看‘日心說的視頻，看看人類對宇宙觀的解釋經歷了怎樣的過程。”

這個環節的設計讓學生明白了許多科學結論是令人信服的解釋，但解釋還需要不斷地完善、修改?！叭招恼f”的視頻難易適度、圖像清晰、解說生動，使學生體會到正確的解釋離不開科學家們長期的觀察、調查、實驗、分析、思考和不斷的修改和完善。

對科學課程來說，材料的選擇、出示和使用都需要教師對教材進行深入解讀和細致分析。選擇更有效的探究材料，是每一位科學教師不懈的追求。

（作者單位：江蘇省金壇市金城鎮中心小學）