在思想政治教學中培養學生的情感態度價值觀

盧衍和

在新課程改革理念的指引下，情感態度價值觀被賦予了十分豐富的內涵。情感不僅指學習熱情、學習興趣和學習動機，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗和心靈世界；態度不僅指學習態度和學習責任，還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等；價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念，它強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，學生學習知識與技能及人類價值與自然價值的統一。

培養學生的情感態度價值觀是一個啟發、滲透和感染的過程。教師要時刻牢記培養學生的情感態度價值觀，有意識地將它貫穿于教學過程之中，使其成為教學的靈魂，使學生逐步形成健康的情感、積極的態度和正確的價值觀。

現在的中學生思維活躍，有主見、有個性。和20年前或者更早的學生相比，他們活得更加真實，更加精彩。從整體而言，他們是不斷進步的，但也不可避免地存在很多問題。比如對困難估計不足，盲目樂觀；沒有形成良好的學習習慣，學習效率低；面對困難時容易放棄，承受能力差；內心深處沒有任何信仰等。此外，不按時交作業，上課說話、睡覺、看與課堂無關的書籍，和教師頂撞、罵教師的現象時有發生，對班集體的事情漠不關心，有的學生學習比較急功近利，有的學生偏科現象嚴重。

反思上述種種問題，主要有以下兩方面癥結：

首先，中學生的家庭教育是原因之一。現在的中學生大都是獨生子女，家長把所有的心血都傾注在孩子身上。一方面，家長為孩子提供無憂無慮、衣來伸手飯來張口的優良環境，這種溺愛使孩子養成嬌氣、任性、依賴性強、以自我為中心的性格，導致他們情感脆弱、行為隨便、缺乏責任感等；另一方面，家長望子成龍心切、重智輕德。盡管很多家長認為孩子的品德很重要，但是在激烈的競爭中，家長都不由自主地把考分放在第一位，而忽視了孩子其他方面的表現。家長過高的期望值往往帶給孩子難以承受的壓力，使孩子認為學習是個負擔，從而產生厭學情緒。

其次，西方價值觀與我國傳統價值觀形成沖突，兩者之間的博弈，成為當今社會價值觀困惑的重要誘因。人們在接受現代科學知識、思想觀念和物質文明的同時，也受到了各種社會思潮的巨大沖擊，崇尚金錢、浮躁、虛假等一些社會不正之風正在腐蝕著一些意志薄弱的國人。青少年由于年輕幼稚，缺乏社會經驗和識別能力，很容易受到這些不良因素的影響。

青少年是祖國的未來、民族的希望，對青少年的教育不能只局限于知識和能力的傳授，更應注重他們情感態度價值觀的發展。在學校教育中，思想政治課是思想政治教育的主要渠道，實施素質教育是思想政治課義不容辭的責任。

要發揮思想政治課情感態度價值觀的教育作用，教師必須努力探索教學方法，理論聯系實際，提高教學的吸引力和說服力。在選取教學材料時，要做到“新”、“精”、“實”：“新”，就是要掌握足夠的新知識、新材料，使內容富有新鮮感和時代感；“精”，就是對所掌握的材料要“去粗求精”，盡可能做到完整、典型、精確，要充分有力、恰如其分地說明問題；“實”，就是要言之有物，要用學生熟悉的實際經驗和感受來舉例。利用有效問題，創設出一個充滿張力的情境、一個充滿誘惑的氛圍，促使學生的思維活躍起來，達到在價值探究中內化思想品德的目的。

在思想政治課教學中，教師不能孤立地進行教學，而要著眼于全面提高學生的思想、政治、道德、心理、能力等各方面的素質。只有形成這樣一個知行統一、開放的教學新格局，思想政治課才能充分發揮情感態度價值觀教育的主渠道作用。

（作者單位：福建省三明市泰寧縣第一中學）