布置小學語文作業的三種形式

李欣娜

作業與教育活動的各個方面都有著密切的聯系，它既是教學活動的一個重要環節，又是學習活動的一個重要組成部分。優質的作業有助于鞏固和深化學生所學的知識，有利于開發學生的智力，培養學生的創新能力。

教師布置作業有兩個目的：一是通過練習，使學生更牢固地掌握、更深入地理解所學知識；二是使學生能熟練地運用學過的知識，融會貫通、舉一反三。新課程理念下的作業應當成為學生成長的一種自覺需要，使學生在幸福和快樂中完成作業。因此，在設計作業時，教師既要顧及作業的一般作用與功能，又要注重發揮學生的主體作用，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，讓作業逐漸走出單一的“寫”的形式，變得更有趣味、更有吸引力，充分發展每個學生的個性，提高學生的學習能力和知識水平。

一、布置主動型作業

學生之間存在著諸多差異，讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。還有些教師過于強調學生的獨立思考，沒有培養學生的“合作”意識，反而不利于學生語文能力的發展。教師承認并尊重學生的差異性，是體現學生學習主體地位的一個重要標志。在布置作業時，教師一定要尊重學生的個體差異，布置分層作業，便于不同層次的學生自由選擇，使他們都能發揮自己的聰明才智，學有所得。

讓學生自由選擇作業，可以發揮學生的學習能動性，提高完成作業的主動性。筆者經常把作業設計成三種類型，讓學生根據自己的能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象和知識的運用；B題型的難度稍低一些；C題型則是比較簡單的鞏固性作業。

在完成作業的過程中，學生可以與家長共同合作，如和家長一起制作一份關于環境保護的小報紙、一起分角色朗讀一篇課文等；也可以和同學合作完成，如和同學一起完成小制作、小實驗等。此外，教師還可以讓學生自己設計作業、選擇作業，甚至讓學生自己制定作業量，真正體現出學生的主體地位。

二、布置實踐型作業

長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固、技能的強化”上，導致大多數作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，學生的能力也就越高。但是，小學語文教學的目的是培養學生聽、說、讀、寫四方面的能力，單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常使學生失去學習興趣，不愿意寫作業。

為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，筆者經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，使作業富有創造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可以成為語文作業的形式，讓學生始終保持一種新鮮感，樂做喜學，變“被動寫作業”為“主動完成作業”。

三、布置開放型作業

《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教學資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，作業也不能拘泥于課本知識的體現。小學語文教科書的內容雖然豐富，但是畢竟有限。而語文學習的天地卻很廣闊，教師可以把語文教學的觸角伸向學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。

“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，優化它的設計，可以最大限度地豐富課余生活，發展學生的個性。

（作者單位：江西省贛州市湖邊中心小學）