中學網絡教學資源的應用與發展

王琳

對網絡教學資源的理解，大多數教師只是簡單地把它看作傳統教學資源（如書本、膠片、實物等）的數字化形式。事實上，網絡教學資源并不是照搬教材內容，而是根據學科及網絡教學的特點，重新構建教學內容。因此，在大力普及信息技術教育的同時，中小學應不失時機地大力推進教育現代化的進程，以信息化帶動教育現代化。

一、教學資源建設的理論基礎

建構主義學習理論是網絡教學的理論基礎，它強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師轉變為學生主動建構知識的引導者和促進者，在教學中起輔導、支撐和激勵的作用。可見，在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比都發生了很大變化，這也意味著教師應采用全新的教學模式、教學方法和教學設計理念，而網絡教學可以充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，是實現建構主義學習理論的有效途徑。

二、網絡的教學功能是教學資源建設的原動力

網絡可以實現多媒體信息的存儲管理、快速查詢、實時存取和隨機編輯，為教學、管理、通訊、收集教育信息資源等提供了原動力。在以網絡為基礎的虛擬教室中，教師與學生處于互動環境中，教師可以通過課件、電子教案等教學資源開展教學活動、布置作業、批閱作業、組織學生考試，還可以通過教學效果分析模塊自動跟蹤系統及時了解學生的學習情況和教師的教學效果。學生可以利用教師的電子教材、電子教案、講授教材以及相關資源進行學習和復習，在線做筆記，完成教師布置的作業，向教師提問；還可以進行在線自我測試，實現教學資源的共享和有效管理，加快學校信息化建設的步伐。

三、網絡教學資源的缺點

一般來說，網絡教學資源有幾個缺點：①大多數學校會購買專業商業機構開發的CAI課件和案例，但有些公司開發的軟件靈活性差，不能修改，難以適應教學需求。甚至有些公司將網絡教學資源與研發平臺捆綁在一起，使得學校在購買教學資源的同時必須購買其平臺，無形中加大了學校的資金投入；②在學術研討會、評比會、校際交流和教師之間的交流中獲得的資源都是成功的課件、課例和教學經驗，但它們比較零散，無法綜合、歸類；③網上發布的課件受到版權或容量的限制，下載后不能顯示所有的內容。

四、開發校本網絡教學資源

在教學中，教師積累豐富的教學資料，經過數字化后就能成為校園網的教學資源。因此，要想發揮網絡教學的優勢，就不能過于依賴互聯網上的資源或者市場上銷售的軟件，而可以組織全校師生積極參與到網絡教學資源的建設中來。如教師的優秀教案、課件、教學參考、練習、試題及相關的輔導材料和資料，教師經驗交流的總結，用于學生課外學習、拓展知識面的學科知識博覽和第二課堂科普知識和活動等，都可以成為組建校園網的共享資料。這樣不但豐富了網絡教學資源，而且充分調動了學校師生使用校園網的積極性，也促進了學校教師對網絡教學的理解。

作為信息時代的產物，網絡已逐漸形成了具有鮮明時代特色的文化。而教學資源的建設是一個長期的過程，需要全校師生共同參與。作為延續人類已有物質文化成果，并在原有知識基礎上進行創新的活動，學習已不再局限于書本，網絡突破了時空的限制，給學生提供了更加靈活的學習方式。在這個信息快速更新的時代，除了教會學生書本知識之外，教師還要教會學生如何處理和加工獲得的信息，以及培養學生利用這些信息解決問題的能力。網絡教學資源對于教學改革具有強大的推動力，還需要教師在實踐中去發掘、去嘗試、去應用，不斷地推陳出新。

（作者單位：江西省上饒市第一中學）