分層教學在班主任管理中的應用研究

周璇　涂園園　馮家梁

摘要：分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。改革開放以來，中國的教育改革也進入了一個新的時期。分層教學也是在其中，這種教學模式有別于傳統的課堂教學。本文主要就傳統教學與分層教學模式的不同之處進行了探討。

關鍵詞：傳統教學 分層教學 理論依據 好處 壞處

20世紀80年代末90年代初，隨著素質教育的提出和新的招生考試制度的出臺，要求要“應試教育轉變為全面提高學生素質的教育，從只面向重點學校和升學有望的學生轉變為面向全體學生”；同時全球社會經濟的迅猛發展和信息時代的到來，為各行各業進行改革提供了可能和條件，教育領域也不例外。知識的創造、傳遞和應用已經成為新型經濟發展的主要源泉，特別是網絡的全球化使得知識的傳播可以跨越地區、國家、宗教等。21世紀是一個展示個性和開放思想的時代，需要各種各樣的人才，而人才的培養主要在學校。

一、分層教學簡介

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容”“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”，為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法、前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”。

二、教育中的分層教學理論

分層教學理論的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”與此相關的是掌握學習的目標，每進行一個教學內容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準。分層教學理論的指導思想在于：

1.以素質教育理論為指導思想，突出素質教育的三種特性：即基礎性——培養學生基本素質和能力；全體性——面向全體學生，使每個學生的素質都有所提高；發展性——開發潛能，發展個性特長。

2.堅持因材施教、分層指導的原則，解決職業教育中原有的統一性教學與學生個性發展差異的矛盾。

分層教學理論的實施主要體現在教學設計的各個環節，具體落實到教師的備課、輔導、作業的布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、復習和對教學情況的反饋之中。因此，教師在教學設計的各個環節都必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動。

在進行教學設計時利用分層教學理論安排教學活動中，其具體的情況主要體現在以下幾個方面。

1.學生分層。 2.教學目標分層。 3.教學評價分層。

三、班主任分層教學的四個環節

1.學生編組

學生編組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高于基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發揮學生數學特長）進行教學的學生。

2.分層備課

分層備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程。

3.分層授課

分層授課是實施分層教學的中心環節。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。

4.分類指導

分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。要因人而異，體現“因材施教”的教學原則。除此之外，還要進行作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。

分層教學的好處和壞處

壞處：人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學生分層次，是對優秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些學生是嚴重的打擊。

好處：

1.有利于所有學生的提高

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成， 增強了學習信心。 同時，分層次教學方法還和我們現在一直提倡的素質教育結合起來，對學生量身打造適合自己的發展方式，提升學生綜合素質的提高。

2.有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。

3.有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利于教師能力的全面提升。當然，分層次教學也會給老師日常工作帶來比傳統教學多數倍的工作量，教師應該能以自身素質提高為出發點，積極探索分層次教學的方法，提升其效率。

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