淺論“卓越課堂”學生知識生成必須重視的四個環節

周世銀

摘要：卓越教學是一切為了學生發展為根本的“生本課堂”，必須轉變教師角色意識，真正讓學生成為課堂行為主體，把課堂還給學生，培養學生善學樂學，善思樂創的習慣，在促進學生發展的同時發展并解放自已，提高師生的生命質量。

關鍵詞：自主 合作 展示 提升

長期以來，在應試教育的背景下，數學教學更具有功利性色彩，注重的是短期利益，偏重于以達到立竿見影的顯性效果為目的的熟練性技能訓練，嚴重忽略促使學生生動活潑地學習與發展的長效性目標；這本身就是對數學作用旳一種偏差和誤解，數學的相關知識是人類社會智慧旳結晶，因而對它的掌握是重要的；但更重要的是數學知識旳學習感悟過程，它能促進學生真正認識和理解數學，并使數學成為一種最佳的學習載體，通過它的學習來増長學生智慧，培育和發展學生的創新能力，分享學習過程的快樂和終身發展的幸福，這才是數學學習的本源和真諦。

“卓越教學”是一種以“人—社會—自然”生態系統的和諧與協調為前提，以教師和學生的共同進步與發展為指向，以超越平庸與一般、達至卓越為追求的一種教學理念；卓越教學是一切為了學生發展為根本的“生本課堂”。這就要求教師要在善于引導學生主動學習、合作學習和探究性學習方面有實質性突破，轉變教師角色意識，真正讓學生成為課堂行為主體，把課堂還給學生，改變學生被動消極的學習狀況，讓學生真正動起來，讓課堂活起來，培養學生善學樂學，善思樂創的習慣，使學生獲得終身發展的源泉、動力和永不枯竭的發展能力，從而大大減少老師在課堂上的講授時間，在促進學生發展的同時發展并解放自已，提高師生的生命質量。

但在教師們的教學實踐中，形式化、表面化、膚淺化現象仍很嚴重，特別是在課堂上學生重要的知識生成環節把握不夠理想，從而無法實現追求課堂卓越的目標。下面就自已在教學實踐中如何實現卓越課堂知識生成四環節談談自已的膚淺看法。

卓越課堂知識生成環節之一——自主。該環節是學生知識生成的基礎性環節。指的是教師課前（或課中）要求學生自主學習教材，學生通過自學弄懂一些基礎知識及其簡單應用，并在課堂上首先完成“預習診測”，目的是通過學生自學解決一些簡單的基礎性知識，培養學生自學能力和激發學生自學興趣；另外，在課堂上每一個探究性問題及其解決環節都必須留有充足的時間讓學生獨立自主的思考問題、解決問題，而不是問題一經提出就匆忙討論，話語權被優生所壟斷；因此，教師在學生自主學習階段必須要求學生獨立閱讀教材、獨立思考、獨立完成學案等。真正做到先學后教、先做后評、先思后議，把關注毎一個學生的發展、進步放在首位。只有這種關注毎個學生的課堂，才能真正調動全體學生的積極主動性，課堂上才能實現因材施教，克服課堂上表面熱鬧、而實質只是被少數優生所壟斷的局面，實現課堂上的教育公平。

卓越課堂知識生成環節之二——合作。

該環節是學生知識生成的關鍵性環節。指的是學生在個體獨立自主學習的基礎上，充分開展生生間、師生間、小組間的合作與交流。沒有自主學習的合作，沒有全體學生的激情參與，沒有充足的時間形成小組內廣泛共識，這樣的課堂就談不上卓越；因此合作學習階段要大力促進學生間的“相互學習” 與“同伴互助”， 重點關注在“自主學習”環節中不能解決的問題，集思廣益，培養學生的合作意識和合作能力，促進學生學習能力和生活能力的發展。這就要求教師要機智地誘導學生圍繞問題積極探索與思考，重視引導學生進行有效的課堂交流，通過這樣的交流、探討與主動分享，才能夠形成一個持續多元的，更加健全、更有意義的學生基本活動經驗和實踐智慧；切實培養學生的“自主、合作、探究”能力，落實以問題貫穿、學法培養為宗旨的基本理念，巧妙有效地借助學生自身潛力實現對重點、難點知識的深入理解。

這就要求教師要善于挖掘學生熟悉的生活經驗，結合教材內容，創設探究性問題情境、激發學生探究問題和解決問題的興趣和相互合作的意愿；力求利用學生已有的經驗和自身的努力，通過認真的動眼觀察發現，動手操作實踐，動腦思考猜想，動口表達描述以及師生間、生生間的多元化合作交流，為學生提供自由想象、自由發揮、自主探索的時間和空間。同時要廣開言路，激發學生善于發現問題、提出問題、質疑問題、解決問題，養成“有問必思”、“有疑必究”、“有究必果”的習慣，使學生在有價值的疑問中帶著探索的動機去探新求異，進行多角度、多層次的創新思考，在自我需求的渴望中入境探索，內化感悟，使數學學習成為再發現、再創造的過程。這樣的課堂才會讓學生真正感受到他們才是學習的主體，是解決問題旳生力軍。

卓越課堂知識生成節之三——展示。

該環節是學生知識生成的保障性環節。課堂上缺乏這一環節，前面兩個環節就失去了動力，因為只有提供學生在課堂上充分展示自已才智的機會，課堂學習才會充滿生機與活力。因此在“自主學習、自主思考”的基礎上學習小組成員間首先就有一個交流、展示自已學習、思維成果的過程，這個過程一定要注重全員參與，充分尊重和調動毎個成員的主動性，積極發表自已的見解。在“小組內展示”的基礎上開展小組間的展示，由一名成員代表小組展示探究成果，此時教師要特別鼓勵和引導小組間開展相互質疑、爭辯，更加深入、開放、創意地解決問題，充分展示學生的才華，激發更多學生參與展示的激情，讓學生充分感受到探索的激情、生命的意義。

當然，要確保這一環節的有效性，必須發揮小組展示的評價導向功能，更好地調動毎個學生參與小組學習的積極性，教師必須對課堂上毎個主要探究性學習環節進行量化考評，其考評的主要依據為：小組合作組織有序；全體組員參與度高，問題探索積極、主動；敢于質疑，敢于提出、發現新問題；小組成員發言積極大膽，儀態大方，聲音清晰，語言準確、規范，是否有創新意識等。

卓越課堂知識生成環節之四——提升。

該環節是學生知識生成的重要環節。在數學學習中，要使學生真正理解數學知識，形成創新能力，就應該讓學生積累豐富而有效的數學活動經驗，并將獲得的經驗進行內化，揭示數學知識的本質特征，只有這樣學生才能真正駕馭數學，做知識的主人。

因此，教師必須注重知識、方法的提升環節，引導學生加強對零散知識的總結、歸納，注重“問題解決”的過程及解決之后的反思提煉，獲取更大的價值。即要善于透過現象看本質，養成反思總結的習慣，善于從多角度、多途徑、多層次地去潛心思考，不拘泥于固定思維模式，在整個數學學習過程中應讓學生不斷經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程，讓學生不斷積累和提升數學經驗力求獲得知識與方法的“重新發現”、“重新領悟”，引導學生進行整體性“知識構建”和“方法構建”，在構建中創新，實現數學學習的真正價值。