淺談學生在科學實驗中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

秦霞

摘 要：科學實驗是知識的源泉，是教學中最具創(chuàng)新實踐的體現(xiàn)力。可通過創(chuàng)設情境、改進課內(nèi)實驗、發(fā)展課外實驗等，多途徑、多方位地在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：實驗教學；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

實驗教學是科學課實驗教學的重要組成部分，是通過細致觀察，進行周密思維，展開想象的翅膀，多方位挖掘探索，并形成研究結(jié)果的實踐活動，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有著積極作用。筆者在多年科學實驗教學中就培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力積累了一點經(jīng)驗，在這里簡要談談。

一、從創(chuàng)設趣味自由的探究情境入手，激活學生創(chuàng)新思維

以興趣為導向，了解學生認識事物與活動時接觸新知識的心理傾向，推動學生學習的內(nèi)部動力，與愉悅的情感體驗緊密聯(lián)系，給學生創(chuàng)設自由的探究情境，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。筆者在實驗教學中，主要抓用情導航、以趣引路這個方向，從學生的生活實際和心理需求出發(fā)，把呆板枯燥的實驗教學變成充滿活力的探究樂園，培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維的創(chuàng)新思考學習的習慣。

二、從推進課內(nèi)實驗教學入手，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考學習的能力

筆者在執(zhí)教課堂實驗教學中，首先，備好學生，備好教材，備好器材，制定周密翔實的實驗方案，將以往教師提前預設發(fā)展為讓教師和學生共同動態(tài)生成。其次，通過多種實驗方式，將教材上僵化直接的驗證性實驗，轉(zhuǎn)化為教師與學生共同發(fā)現(xiàn)的探究性實驗。最后，在器材的選擇方面，將教師獨自準備的道具器材，調(diào)整為教師讓學生課前自選實驗器材，根據(jù)學生自主設計的實驗方案，依據(jù)教材的實驗標準，自選所需實驗器材，既創(chuàng)新了課堂實驗教學，又培養(yǎng)了學生自己動手、自己思考的創(chuàng)新能力。

三、從組織學生課外實驗入手，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維發(fā)展的能力

實驗教學的前期準備，要布置學生進行課外教材預習，科學實驗方式以及實驗器材的選擇，這些都需要在課前進行準備，同時在準備過程中鍛煉了學生的主動性和創(chuàng)新性的思維能力。筆者充分利用放學前的選修課和自習課安排指導學生，通過印發(fā)指導提綱，在實驗關(guān)鍵步驟、實驗習題、實驗裝置設計等方面，分小組進實驗室自選實驗器材，自己設計實驗方案，自己探索發(fā)現(xiàn)，較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。還可以安排學生利用周末，與家人一起預習輔導，讓學生在生活中，留意身邊的小物品，尋找身邊的小發(fā)現(xiàn)，充當實驗器材和實驗素材，有意識地鼓勵學生動手設計分析改進實驗，拓寬學生思維空間，積極在科學實驗教學重點中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]丁玉芬.如何上好科學實驗課[J].小學教學參考，2008（27）.

[2]姚國華.小學科學實驗教學初探[J].教育實踐與研究：小學版，2009（09）.

（作者單位 山東省滕州市第二實驗小學）