提高初中學生口語交際能力的實踐點滴

丁仁娟

初中學生口語交際能力差有多種原因，其中主要的一條應該是教師對口語交際教學的不重視，或者說不夠重視。因為口語交際能力不是中考的必考題，軟一點，弱一點，甚至不管不顧也就無所謂，不受重視似乎也順理成章了。其實，口語交際能力是現代公民的必備能力，口語交際能力強了，反過來也會提高語文學習水平。我在平時教學中，常從以下幾方面去培養學生這方面的能力。

一、提高意識，從思想上重視

要想提高初中學生的口語交際能力，首先必須從思想上重視，這是根本性的一點。其中，教師重視是關鍵，因為作為學生語文學習的引導者、組織者，教師自己不重視，不投入，怎么可能有具體的口語交際的計劃、舉措，怎么可能去安排具體的時間去施行？而在素質教育喊得震天響，但語文教學還是圍繞中考考試棒轉的大形勢下，教師更要有一個清醒的頭腦，把目光看得遠一些，要像新版語文課程標準在前言中指出的那樣：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”因此，我在常規備課中，常常注重并增加口語交際的預設。初中三年的語文教學，我將語文課程標準關于口語交際的指導性意見分解和融合在每一學年、每一學期、每個教學單元的學習中。課文預設的“師生互動”環節，我會加上口語交際的要求，如議論文，我提出“自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題”，或者是“積極發表自己的看法，有中心、有根據、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地發表意見”等等。我會隨時表揚在口語交際中做得好的學生，或者糾正一些偏頗。這種點撥，三言兩語，看似平常，其實是教師有意而為之，是口語交際教學的需要，對學生大有裨益。

除了教師重視外，還“須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平”。在這里，“提高認識”要放在第一位。沒有學生認識的提高，絕不可能有行動上的積極參與和成功的溝通過程。要讓學生認識到，口語交際的能力不僅對語文水平的提高有較大的影響，也是以后快速融入社會、進行正常人際交往的一門基本功，忽略不得。

二、重在參與，從交流上入手

口語交際能力的培養不是靠教師的喋喋不休，應該創造一切機會讓學生參與其中。教學中，教師可以創設一些學生感興趣的話題，讓學生討論，并提出口語交際的要求，這樣做，既能提高學生的學習興趣，又能使教學進度正常地進行。比如，學習高爾基的《童年的朋友》（見義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第一單元，江蘇教育出版社），第二段有這樣的文字：

“她今天樣子很兇，但當我問起她的頭發為什么這樣長的時候，她還是用昨天那樣溫暖而柔和的腔調說。”

我提出了這樣的一個問題：既然樣子很兇，說話的腔調怎么可能是溫暖而柔和呢？你怎樣理解這句話？接著，我又提出了口語交際要求：要耐心專注地傾聽，根據發言同學的話語、表情、手勢，理解對方的觀點和意圖，然后根據需要調整自己的表達內容，提高應對能力和說服力。在這里，我將語文課文教學和口語交際能力的培養融合在一起，一舉兩得。

有時，我不一定提出具體口語交際的要求，但鼓勵學生多參與交流，如果在交流中發現了這方面的一些不足，我會提出中肯的建議，供學生在以后的口語交際中改進。

三、堅持“扶貧”，從信心上切入

我覺得，每個學生都有內在的潛力，而要充分調動這種潛力就需要鼓勵，特別對于那些性格內向，平時羞于發言的學生來說，教師更要堅持“扶貧”，鼓勵他們自信自立自強。如果我們的教師在語文教學中能夠堅持不懈地“扶貧”，效果是顯而易見的。這方面有不少成功的例子。曾經有位口吃的學生，上課怕發言。經過了解，他的口吃并不嚴重，我找他談心，鼓勵他發言。開始弄些最簡單的問題，逐漸加大難度，經過一年的訓練，上課他能主動舉手發言了。后來我又教給他一些口語交際的方法和注意點，在初二的時候，他還參加了學校關于“學雷鋒、樹新風”的演講比賽。

堅持“扶貧”，我認為有兩點是關鍵。一是需要從信心上切入，不少學生并不是不想說，不會說，只是怕說錯惹同學笑話。時間長了，難免就習慣成自然，索性不說了。對于這樣的學生，只要他思想通了，信心足了，口語水平的提高是指日可待的。二是需要堅持。口語交際能力的培養不是一朝一夕的功夫，不能三天打魚兩天曬網，它有個過程，在這過程里，教師需要耐心細心。俗話說，功到自然成，初中三年，只要堅持，成功是大概率的事。

口語交際能力的培養需要教師辛勤地付出，但更是一種愛的奉獻，我們要從二十一世紀人才培養的高度去認識，才能把這項本來就屬于我們語文教師的工作有機地融合在日常的語文教學之中。

（責任編輯韋淑紅）