讓語文課堂書聲飛揚

蒙娟

古語有云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”幾千年來的語文教學實踐證明，語文課堂要立足于一個“讀”字，這是語文教學的成功方法。

一、誦讀在語文教學中的悠久歷史

古代的學堂，誦讀和練字是主要的教學任務，日誦不輟，寫字不停。近代新學制產生前后，仍然將誦讀和練字作為教和學的主要任務。著名的文學家郭沫若、吳晗在十三歲以前就背完了十三經，這為他們后來的學術成就打下了堅實的語文基礎。詩圣杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這正是創作成功的奧妙。才思泉涌，筆下生花，得益于書讀得多，讀得熟，熟讀成誦。葉圣陶先生說過：“語文學科，不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。——吟誦的時候，對于討論所得的不僅理智的了解，而且親切的體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”可見，誦讀在中國教育發展史上發揮著重要的作用。

二、語文教學中誦讀的現狀

“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；

家事、國事、天下事，事事關心。”

這是東林黨人顧憲成撰寫的一副對聯。上聯中道出了窗外風蕭蕭、雨濛濛，窗內書聲瑯瑯、其樂融融的情景。那聲聲入耳的讀書聲，引起了多少人對神圣學堂的向往。但不知曾幾何時，我們的校園卻越來越靜，瑯瑯的讀書聲越來越離我們遠去。目前，誦讀在語文教學中的地位一落千丈。學生不是在題海中疲于奔命，就是被頻繁的無效的所謂四人小組討論所擠占，又或者被花樣不斷翻新的課件畫面所占領……學生沒有時間讀書。一堂語文課下來，能讓學生從頭到尾讀一遍就已經相當不錯了，當然有部分教師在課堂教學中要求學生對某些精彩語段進行朗讀，但往往也只滿足于表面課堂上氣氛活躍，而忽視了誦讀的重要作用。在這種情況下，使得當前初中學生的語文成績普遍不高，能力越來越差，寫作能力也隨之下降，且不說讓學生演講、辯論，就連當眾

①用筆：在練字的時候，統一使用鋼筆（如較適合學生的“英雄牌616”型），字跡為黑（藍）色。平時寫語文作業時，使用鋼筆或水筆，并注意握筆姿勢。

②用帖：硬筆方面，建議使用“龐中華”系列的字帖（九年級課本上有推薦），如要選擇其他書法家的也可。總之，把握一個原則：即這位硬筆書法家的字體是你所喜歡的。要堅持練下去，而不是朝令夕改。同時，強調凡是練字，須邊讀帖邊練習，而非隨意想到哪個字就隨意寫幾個。

③用紙：七年級時，以“描紅”某位書法家的字體為主，兼以在大方格（“虛宮格”）紙上完成寫字課上的練習；八年級時，在大方格紙上“臨摹”七年級時所用的字帖，兼以完成寫字課上的練習；九年級時，以在小方格紙（作文紙）上“模仿美文（書法名家）”為主。

④用時：周一至周四的“練字”主要從平時的作業上體現。周五至周末依據年級不同（如③所述），分別布置不同內容。另外，寒暑假也均有布置。筆者尤其看重“在閱讀摘錄（常態作業）中練字”、“在作文書寫中練字”。練字時的要求為：一是凡練必看字帖，看一個練一個；二是求質不求量，每次控制在15至20分鐘左右，凡寫必工整，求美觀；三是字數要少，遍數要多。

四、以點帶面：教師示范，學生互宜

烏申斯基說過：“教師個人的榜樣，對于青年人的心靈，是一種任何東西都不可代替的最有益的陽光。”筆者雖然自覺硬筆書寫基礎良好，但總認為離學生對老師的要求還有一段距離，所以從教11年來，無論是課堂板書，還是課后批改，都盡力把字寫得端正、規范，給學生以示范作用。同時，筆者在批閱學生的寫字作業時，總把一些“優秀作品”挑揀出來，并在課上分發給學生作范例。對于寫字進步明顯的學生，在每月底的那堂寫字課上，筆者還安排1至2人發表“進步感言”，向同學介紹“練習心得”。對于平時“大小”作業字都寫得非常工整又美觀的學生，給予“特別優惠”，即從下一學期開始，練字作業的內容、數量都可自己布置，不受老師約束。此外，還積極鼓勵學生通過設計黑板報、制作手抄報、參加寫字比賽等活動，使學生多方面地接受“熏陶”，養成良好的寫字習慣。從已畢業的兩屆學生來看，效果很好。

以上，筆者略陳管見，期待能拋磚引玉，也希冀有越來越多的初中語文教師都來關注并重視起寫字教學，讓寫字教學真正回歸到初中語文的課堂中來！

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯韋淑紅）