讓語文課堂變得寬松起來

賈榮英

《語文課程標準》提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”可是長期以來，因為片面追求升學率，導致了中學語文教學大多采取的是教師灌輸知識，學生被動接受的模式，教學已經喪失了創新的勇氣。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。心理學研究成果表明，每個學生因為先天遺傳素質和后天生活環境、所受教育的差異，在接受知識的能力、個性、特點等方面有一定的差異。因此，如何開發學生的潛能，尊重學生的個性特點，讓每個學生都有表現自我、施展才華的機會，這就需要在教育教學過程中，建立一種相互尊重信任，寬松和諧、融洽愉悅的教學氛圍。那么，語文課堂教學怎樣才能營造寬松的氛圍呢？根據我的教學實踐，我認為可以從以下三方面來進行。

一、平等施教，融洽師生感情

《語文課程標準》對教師教學提出這樣的建議：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“語文教學應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”進入中學，學生獨立思考的能力增強了，往往不滿足于老師說的、書上寫的，而是敢于向老師提出自己的判斷和見解。如果老師對學生的這種表現產生誤解，就會導致師生間的隔閡。

例如在教到“民風民俗”單元時，一位學生突然問道：“老師，聽說三江人很愛喝‘牛憋湯，是嗎？你愛喝嗎？”話一落音，全班哄笑起來，他自己也不好意思地紅了臉，認為挨罵是無疑的了。這時，我環視了學生們一遍后對著他說：“是呀，老師也很愛喝的。不過它有個雅名，叫‘百草湯，不但清熱解毒，而且還很養胃。”然后我又詳述了百草湯的取料及制作過程，并肯定了這位同學有探求的欲望，以及敢于提出問題的勇氣。課堂氣氛隨之活躍起來。反之，面對學生的好奇，教師如持反感態度，訓斥學生，就會使課堂氣氛緊張，僵持，教學就不能順利進行，還可能給學生的內心留下陰影，造成師生之間的隔閡。其實，如果教師能以積極的態度來對待學生的問題，公平地對待學生，不因學生成績的優劣而厚此薄彼，一定能使師生感情融洽起來。師生情感融洽了，課堂教學氣氛就會愉悅輕松，學生學習語文的興致也就提高了。

二、寓教于樂，培養學生學習興趣

教師是學習活動的組織者和引導者，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，努力改進課堂教學，引導學生在實踐中學會學習。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”在教學實踐中我們發現，學生的快樂情緒并不總是由求知需要的滿足來激發的，還可通過成功需要的滿足來引發學習的樂趣。例如，在對古詩詞積累的教學中，不少老師的做法是，默寫錯一個字，罰抄幾遍甚至幾十遍。學生情緒抵觸而又不得不為之，他們在枯燥乏味的情緒體驗中接受強化訓練，其效果往往事倍功半。我們不妨換一種方式，比如分學習小組，默寫結束后，各小組交換找錯別字，錯得少的一組就是勝方。這樣，學生在“找”與“被找”的過程中就會獲得一次成功需要的滿足，學習的興趣自然就會提高，效果就會加強。

中學生有很強的表現欲望，我們還可以通過讓學生表演的形式再現課文內容，提高學習的興趣。如上《皇帝的新裝》這一課，我在布置學生預習的同時，還讓他們自由組合，自選情節做表演準備。課上完后，學生們都躍躍欲試。經過推選，有兩組上臺表演，一組表演“皇帝看新裝”，一組表演“皇帝穿新裝游行”。在他們的用心演繹下，皇帝的丑陋、愚蠢表露無遺，他們惟妙惟肖的表演，逗翻了全班同學。在整個過程中，我們可以看到，當學生充滿快樂而富于興趣，全身心投入熱情地進行學習時，整個語文課堂就會洋溢著寬松、民主的氛圍。

三、營造寬松、民主課堂氛圍，提高教師業務素質

“新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，創新教育需要滲透到各科教育里，語文學科也不例外，語文教師更要改進教學觀念、教學方法、教學手段，使語文課堂更加充滿生機。”這就要求教師除了要有寬容的心以外，還必須做到博覽群書，擴展知識視野，活躍自己的教學思維，以備解答學生提出的各類問題。在教學觀念上，要一改過去教師一言堂的做法，鼓勵學生多動腦、多動手、多開口，由在課堂上“記筆記”向“問問題”轉變。如在教學《愚公移山》時，有學生就提出了，面對兩座大山，把家搬到交通便利的地方不是更便捷嗎？為什么還要費時費力去移山呢？我就這一問題讓學生展開討論，大家情緒高漲，各抒己見。這樣，不但調動了課堂氣氛，而且使學生加深了對文本的理解。另外，在教學方法上，注重培養學生自主、合作、探究學習一下子學生們都被引入了沉思。接著一些學生好像清醒過來似的說：“孔乙己不是他的名字，而是他的綽號。”又有一個學生補充說：“孔乙己這個綽號是從描紅本上的‘孔乙己上大人中截取下來的。”就在這時老師滿意地點頭并飽含深情地說：“是呀！可見孔乙己是一個在社會上連自己的名字都沒有的多余而可悲可憐的人呀！”就這樣，學生關注、同情孔乙己命運的感情被激發了，為教師講析課文、學生理解課文提供了很好的條件。這樣的課堂提問，給了學生知識，更調動、激發了學生的“情”。因此，美的提問不僅給了學生知識，還給了學生思維的鑰匙，有利于激發學生探求知識的濃厚興趣。

三、以美的朗讀，展現美的情趣，增強美的熏陶感染

著名教育家葉圣陶說：“美讀就是把作者的情感在讀的時候表達出來......設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”故在教學中，執教者必須對文章先悟其情，心領其旨，先發其聲，給學生以先聲奪人，這樣學生才能因模仿而得其義，因細讀而知其境。在教材中不乏美讀指導的文章。如《鼎湖山聽泉》中對泉水聲的描述：“……還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽抑忽揚，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，留戀花間……”作者這樣短語長句的相間安排，使短句節奏明快，長句預留舒緩，頌之慢若潺潺的小溪，快似湍湍急流，它們形象、準確地將“泉水”的特點盡顯繪出，讓讀者如見其形，如聞其聲。教學中，我通過配樂朗讀、自由讀、表演讀等手段，指導學生根據自己的感悟，把優美的畫面、真摯的情感讀出來，學會用有聲語言來展示美、表達美。加之美讀指導時教師美的情感、美的語調、美的語氣、美的音質、美的神態表情肢體動作的影響，學生自會產生“我要讀”的沖動，激情難卻地步入美讀的殿堂，細細揣摩，慢慢品悟，美的感覺油然而生。

四、以美的講析，加深學生理解“美”，并引起共鳴

有經驗的語文教師都深諳“講析是課堂教學的中心環節，講析的質量如何將在很大程度上決定著教學效果的優劣”的道理，因此，在讀文教學的講析中要傾注滿腔的熱情。“文章不是無情物”，入選課本的課文更是如此，為此，我們上語文課進行講析時一定要做到盡可能的“情感投入”。

在這一點上，于漪老師做得很出色。如在教《荔枝蜜》一文中體現主旨的關鍵段時，于漪老師緊緊抓住“顫”這一關鍵詞問學生：“顫”是什么意思？為什么“顫”？顫了以后，流露筆端的是怎樣的思想和情感？這就使學生的感情激起了浪花。“顫”是外力形成的抖動，作者聽了介紹，情不自禁地“顫”，是對工蜂生命意義和價值的領悟，緊接著他發自肺腑地贊嘆道：“多可愛的小生靈！”再溶情于理，進行了議論和抒情，把傾注于蜜蜂的深情都表達了出來。于漪老師就是這樣抓住、推敲關鍵詞句，精當深入地進行點撥、講析，把文章中的“閃耀思想火花”之處挑明，學生在不知不覺中受到潛移默化、熏陶感染的教育。這是何等美的講析啊！

五、以美的收講，照應開頭，深化講析，激發學生學習余興，不斷探求新知

在一堂語文課上，教師時常只重視設計開講，卻忽略了課堂的結尾，這往往會影響整堂課的教學效益。俗話說：“編筐織簍，全在收口；描龍繪鳳，重在點睛。”“收口”和“點睛”便是結尾的神圣使命。作為教師，如果你能在課堂的最后幾分鐘匠心獨運，巧妙結尾，定可以使知識得以概括、深化，使整個教學結構嚴謹、渾然一體。

比如在講解《明天不封陽臺》時，我是這樣結尾的：

師：課講完了，我想問一下同學們，愛護這一只鴿子，可以不封陽臺，但是，怎樣“愛護所有的自然造化，愛護一切有益的生命”呢？你們有什么啟發？生1：破壞大自然，就要受到大自然的懲罰。生2：要愛護大自然，愛護大自然就等于愛護自己。……師：正如這篇課文要告訴我們的道理一樣：人類與大自然是相互依存關系，人類只有保護好自己賴以生存和繁衍的大自然，保護好生態環境，才能有幸福美好的家園。如果我們對環境肆意破壞，比如亂倒垃圾、隨意毀壞樹苗等等，就一定會受到大自然的懲罰。所以我們每個人都應該為保護、改善和美化人類的生存環境而努力。

這樣結尾，緊扣教材內容，使學生在理解語言文字的同時，又感悟到要自覺保護大自然的重要性。

隨著新課改向縱深推進，教師應科學理解有效教學的真諦與內涵，關注整個語文教學過程，實現課堂教學效益的真正提升。呂叔湘先生說過：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”這就說明語文教學離不開一個“美”字。它是借助一篇篇融自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等于一爐的有血有肉的文學作品表現出來的。如果離開美，語文就缺少了靈性，如果離開美，語文課堂也就失去了她本身所獨具的魅力。因此，要讓語文彰顯個性，讓語文課堂充滿生機和活力，讓學生更愛學語文，就必須把美育滲透到教學中，把深情揮灑在課堂上。

參考文獻

[1]于漪主編.語文教育藝術研究[M].濟南：山東教育出版社，1999.

[2]魏書生，張彬福，張鵬舉.中學語文教改實踐[M].濟南：山東教育出版社，1997.

[3]閻立欽.語文教育學引論[M].濟南：高等教育出版社，1996.

（責任編輯韋淑紅）