同課異構教《談禮貌》的深度思考

楊小琴

【案例一】

一、整體感知

1. 《談禮貌》這一課作者的觀點是什么？

2. 為了證明自己的觀點，作者列舉了哪幾個事例？

二、 精讀課文，感情朗讀

（一） 問路

1. 牛皋和岳飛先后向老者問路時，牛皋是無禮的，岳飛是有禮的，你從哪些地方感受到？

2. 請通過朗讀表現一個有禮，一個無禮。

3. 他們的不同表現帶來怎樣的結果？說明了什么？

4. 聯系故事說說，“禮到人心暖，無禮討人嫌”的意思。

（二） 踩裙子

1. 小學生無意間踩了女青年的裙子后，他們倆有怎樣不同的態度？（演一演）

2. 這個事例讓你明白了什么？

（三） 刮臉

1. 朱師傅為周總理理發二十多年。有一次刮臉時，周總理咳嗽了一聲，臉上被劃了一道小口子，朱師傅深感不安。但聽了周總理一番話后，為什么深受感動？

2. 有感情地讀一讀周總理的話，體會周總理語言的文雅、和氣、寬容。

3. 這個事例告訴我們什么？

三、 回歸整體，拓展延伸

1. 作者用這三個事例證明了自己的觀點，那就是——（待人要有禮貌）

2. 這三個事例有什么不同之處？選擇這樣的事例有什么好處？（能更好地證明自己的觀點）

3. 請你寫一個禮貌待人的事例。

【案例二】

一、 整體感知

1. 《談禮貌》這一課作者的觀點是什么？

2. 為了證明自己的觀點，作者列舉了哪幾個事例？

二、 比較異同

1. 讀一讀這三個事例，思考有什么不同之處？為什么要選擇這樣的事例？這三個事例的順序能否交換？為什么？

2. 再讀這三個事例，關注在寫法上有什么相同之處？讀一讀三句議論的話，比較一下同是議論，有何不同？

三、 學寫故事

1. 教師提供三個故事，請學生區分哪一個故事與本文的觀點相合，說明理由。

2. 將這個講禮貌的故事編寫成文，并寫上恰切的議論。

3. 交流學寫的故事，可以置換文中的哪一段？說說理由。

筆者想就《談禮貌》一課同課異構的教學，談一談怎樣選擇合宜的教學內容，來實現教學價值的最大化。

1. 定位文體：奠定教學內容的起點。新課程語文教材大多以“主題”為單元來編排。于是，課堂教學出現了一種“奇特的景觀”：面對任何“文體”的文本，教師們都采用統一的模式來組織教學，那就是“創設情境——整體感知——語言品味——主題探究——拓展延伸”，“案例一”就是這樣組織的。對不同文體文本的閱讀，的確可以感受它們之間存在著類似的共同規律。然而我們必須知道，每一種文體都有其內在的特質與規律。因此，面對不同文體的文本，我們除了關注那些共性的閱讀規律之外，理所當然地應該將視角集中在文體本身的突出特點上，準確地定位一個文本的文體，才能凸顯出合宜的、有價值的教學內容。

《談禮貌》是一篇說明文，文章用“總-分-總”的構篇方式，選用了三個事例來論證自己的觀點——學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。說明文教學的關鍵在于梳理觀點和理據之間的關系，并加入語文閱讀訓練、寫作訓練、說話訓練等等。據此，《談禮貌》一課要教的是：作者的觀點是什么，文本用了哪些事例來證明自己的觀點，在選材和表達上有什么特點？這樣的教學內容能夠凸顯文體特點，能讓學生了解說明文，區分觀點與理據，發現它們之間的關系。由此可見，“案例二”教學確定的內容關注到了文體，而“案例一”更多的教學內容則是就文教文，始終停留在文本內容上，更多地將這一文本當作了敘事性作品，在品味語言和朗讀上花了大量的時間，缺少對說明文內在理趣的理解與賞析。

2. 關懷兒童：在已知中揭示未知。課堂教學要將有限的時間，集中在那些具有核心價值的教學內容上，而濾去那些“正確的廢話”。因此，在選擇《談禮貌》一課的教學內容時，我們就應該思考哪些是學生已經讀懂的，哪些是學生學習后能讀懂的。檢查學生的預習時，我們會發現學生拿到文本讀兩三遍后，能比較清晰地了解作者的觀點，也很容易讀懂文中的三個事例，并基于以往的朗讀經驗，將故事讀生動。“案例一”中，教師將“緊扣重點詞句，理解禮貌待人的作用，感情朗讀課文”作為重要的教學內容，這樣的教學，無疑是在重復學生已知的內容，沒有找到學生學習新知的生長點，也就是沒有基于學生的“成長”需要。

那么，如何將已知轉化為未知，“案例二”就是一個極好的例證。課文中引用的三個事例，學生一讀就懂，但缺少深層次的比較研究，難以發現作為說明文所引用的事例和記敘文所寫事件的差異，難以發現三個事例在“禮貌”的程度上的區別，也難以發現三個事例在寫法上的異同。而“案例二”正是將這些學生未知的東西作為主要的教學內容，讓學生熟悉的文本變得陌生起來，在學生自以為讀懂的地方讀出新鮮的東西來，使學生始終處于活躍的切磋琢磨和興奮的思維狀態中，思維向前發展，思路豁然暢通，從而帶領學生進入了說明文閱讀的新視界。

3. 觀照課程：教結構用結構。每篇課文都隱藏著作者的言語意圖，這種言語意圖是借助特定的語言表達方式與語言結構表達出來的。因此，任何一類文本都有其相應的“結構”。

“案例一”注重的是對語言文字本身的探究，讓學生從與人物的語言、動作、心理相關的詞句中，感受禮貌待人的作用，這是在用體驗、感受的方法閱讀說明文。

要知道，說明文閱讀是一種理解性閱讀，重點在于啟發學生的思維，對文中的事例、表述作出自己的理解，作出自己的判斷和見解。什么文體的文章就應該用什么樣的方法去閱讀，如果錯位，就會陷入閱讀的困境。

“案例二”用了這樣幾個問題：“這三個事例有什么不同之處”“在寫法上有什么相同之處”“能否交換順序”“請用這樣的構段方式寫一個禮貌待人的故事，并說明替換文中的哪一段”。這樣的教學符合說明文文本的“內容結構”，符合說明文文本教學的“方法結構”和“過程結構”。這樣的閱讀，觀照了整個語文的課程結構，使學生在“學結構用結構”的過程中學會閱讀說明文。

（作者單位：蘇州市吳江區梅堰實驗小學）