信息技術與語文教學

柴春梅

一、 以人為本——信息技術與課程資源的人文整合

1. 關注生命、促進發展，實現課內資源和課外信息完美結合。執教《一個中國孩子的呼聲》時，我設計了這樣的課件：“和平！和平！和平！”字體由小到大，體現了呼吁和平的愿望由弱漸強。為凸顯文本主旨，我還先后多次引入課外學習資源。如課始播放電視臺“關注伊拉克特別報道”錄像，再現戰爭給伊拉克人民帶來的災難與痛苦，啟發學生從小放眼世界、關注國際局勢，樹立倡導和平、反對戰爭的觀念，使學生熱愛和平、維護和平的信念得到升華。

2. 關注情感、尊重體驗，實現單一的靜態文本與豐富的動態畫面完美融合。現代信息技術在小學語文教學中的運用，拓寬了通過文本來理解內容的渠道，通過創設優美的學習環境，將語言文字還原成語言形象或轉變為真實情境，調動學生多種感官參與體驗，讓學生去欣賞，去感受，去觸摸，去聯想，實現由導情到融情的飛躍，變理解文字為感悟生活，主體之情與文章之情融為一體，從而獲得對文章深層意蘊的領悟。

以《西湖的“綠”》教學為例，我運用現代信息技術手段將靜止的文字做了格式的改動，用了詩化的方法，在娓娓動聽的音樂聲中，播放一幅幅綠得有層次的自然風光圖，然后定格在一張圖片上，作為背景圖。如詩如畫的境界，占據了學生的心靈。學生伴隨著動人心弦的樂聲，有滋有味、有聲有色地讀起來，進入到意境優美的綠色世界中。

3. 關注主體、認真探究，實現開放的學習平臺與共享的學習資源完美交互。充分利用信息化課程資源所提供的廣闊的發展空間，構建自主學習的平臺，實現人性化、個性化、合作化的學習，是我們一直努力追求的目標。 我執教《爬山虎的腳》一文時，憑借課件和網絡，實現了學生的自主學習、探究學習、合作學習。本課的多媒體網絡課件在校園網絡的支持下，按照知識點編排為一個個塊狀，成為一個專題學習的“積件”。學生在開放的空間可以任意選取、自由決定學習的先后順序。課件提供了豐富的學習資料、視頻資料，多樣的探索題、生動的畫面、富有感染力的音樂將教材的難點細化、形象化，突破教材難點設計了一系列幫助學生攻克難點的策略和步驟。學生可看、可讀、可聽、可思、可練、可議、可畫，完全自主地探究疑難問題，在創設的學習環境中釋疑解難。例如，學生自主探究“爬山虎的腳的位置”這一問題時，對于抽象的語言文字感到費解，這時通過“長腳”的動畫視頻，可以從微觀上對爬山虎的腳的位置建立準確的認知，并能通過“添腳”的實踐操作，點擊到“腳”的正確生長位置，就能清楚地看到“腳”從莖上長葉柄的反面快速長出的動態過程，還能通過“畫腳”加深理解，最終獨立自主地完成對知識的探究。

二、 以學定教——信息技術與教學策略的有機整合

1. 虛擬情境激發學生求知欲望。學習環境是學生學習的條件和場所，一個理想的學習環境有利于學生學習意義的建構和興趣的提高。以《圓明園的毀滅》一課教學為例，課堂教學開始時，教師即以一個虛擬情境將學生的興趣調動起來：“大家喜歡看電視嗎？今天，羅楠為大家帶來了一個電視欄目，你們想看嗎？”虛擬節目主持人——羅楠同學走上前臺，配合多媒體課件，聲情并茂地介紹了圓明園從輝煌走向毀滅的滄桑歷史。隨后，“主持人”請大家以科學家的身份，研究由 “歷史學家”“建筑家”“收藏家”提出的問題：“（1） 為什么說圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？（2） 為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？（3） 為什么說圓明園又是當時世界上最大的博物館、藝術館？”這種虛擬的學習環境改變了學生的身份，刺激了學生的需要，優化了學習的氛圍，激發了學生的求知欲望，將學習的主動權交還給了學生。情境的創設不能單一地滿足“教”，在更大程度上應該促進“學”。

2. 合作學習提升學生實踐能力。網絡教學的模式對學生的實踐學習能力提出了挑戰。進行網絡教學的實踐時，一方面要利用人機交互功能，在估計學生可能出現困難的環節設置“友情提示”或“幫助”鍵，靈活地將自主探究、親身實踐過程加以分解。假如還有困難，可通過語音系統請求個別指導或幫助，以“人―機”“師―生”“生―生”互動的形式，推動學生自主實踐獲得成功。另一方面，可以利用網絡教室的點播功能，將一些具有代表性的練習或設計在大屏幕上展播，組織學生分析、評論同伴的思維成果，或評或改，加強了合作學習，增強了學習實效。

3. 質疑問難讓學生崇尚真知。利用網絡教學可以消除學生提問時害羞、畏懼的心理。學生通過文本將自己的問題輸入教師主機或發布網上，而不用公開自己的姓名。教師收到信息后，可根據所提問題靈活處理。如問題簡單，可直接作答或提供方法引導學生自主解決；對有價值的問題，可以組織學生討論交流。

三、 預設生成——信息技術與教學目標的完美整合

1. 激活情趣，于課堂“開篇”時。教學伊始，先讓學生觀看與課文內容有關的輔助課件，學生有了興趣，自然能主動、愉快地學習。如《雪地里的小畫家》一課的教學，上課后，我先播放雪花兒紛紛揚揚從天而降的動態畫面。那飄灑的舞姿，銀裝素裹的世界，動人心弦的樂聲和教師動情的語言描述，把同學們帶入了一連串豐富生動的情境之中。教師接著引導學生想象下雪天自己會怎么玩。交流完內心的想法后，再點擊畫面，出現文中的幾種小動物。“小動物們在雪地里會玩些什么呢？”一步一步將學生引入學習目標中。

2. 直觀顯示，于教材抽象處。小學生閱歷有限，往往在理解和領會教材中概括性描述的內容，或語言凝練、內涵豐富的文字時，有一定的困難，有些學生因此失去興趣和信心。多媒體技術可以將這些內容具體化、直觀化。例如，《可愛的草塘》一文的教學，學生讀到“近處的呈淺綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層趕著一層，涌向遠方……”時，那么遼遠的意境是學生憑空想象不出來的，用多媒體課件直觀再現草塘的美，學生即能快速理解了。

3. 發展創造，于思維訓練點。多媒體的優化組合，把發展創造性思維能力和發展兒童語言能力有機結合在一起。如教學《月光曲》一文中時，學習到皮鞋匠的聯想一段話時，播放動聽的《月光曲》音樂，并配以飽含激情的朗讀感染學生，讓學生細心感受、體會，然后想象月光下海面上的不同景象，用畫筆描繪或用語言文字表達，學生的思維能走多遠，畫筆就能畫出多少，語言就能產生多少。

4. 拓展創新，于課堂總結時。一節課接近尾聲時，學生已有倦意，而教師卻希望及時進行歸納總結，完成畫龍點睛之筆，使學到的知識得到進一步鞏固升華。此時，發揮多媒體的優勢，給學生以新的刺激，或以快捷有趣的形式對本課作總結，都能達到優化教學的目的。例如，在《守株待兔》一課的結束環節，教師可以先播放圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“莊稼地里處處荒草，種田人一無所獲而又無可奈何” ，轉而向學生提問：“你想對這個人說些什么？”讓學生在課文“留白”處想象創造，表達并理解成語故事的內涵，產生思維創新的火花，思想得到升華。

（作者單位：山西省朔州市懷仁縣城鎮第七小學）