小學男生課外閱讀調查和策略研究

龐芳

我們常常會發現一個很有意思的現象：在小學階段，女生更愛閱讀，無論是在語言發展、思維發展或是綜合能力發展方面，均呈現出相當明顯的強勢；男生常常是老師眼里的“大麻煩”，愛搗亂而不愿受規章制度的約束，愛搗鼓一些稀奇古怪的“玩意兒”，而鮮有靜讀靜思的表現，語文平均成績不如女生更是不爭的事實。那么，男生真的不愛閱讀嗎？如何切實提高男生的閱讀素養呢？筆者對此進行了一些深入的探究。

一、 現象追問：男生真的不愛閱讀嗎？

對于處在人生最重要成長階段的學生群體而言，無論男生還是女生，都有較強烈的求知欲望。關于課外閱讀的要求，剛開始時，我基本采取了完全放手的形式，讓他們自主選擇讀物，或者結合課文閱讀適時推薦閱讀書目。可結果卻并不如我的預期，他們閱讀的側重點有明顯區別：女生對教師推薦的書目相對感興趣一些，課余所花時間也比較多；而男生呢？幾乎很少有購買書閱讀的。但他們也在看書——

1. 男生的“讀圖時代”。看看男生的書包，總有一本甚至幾本被翻得破破爛爛的書：《火影》《烏龍院》《老呆和小呆》《加菲貓》《老夫子》……下課后，隨時都可以見到他們見縫插針地打開書，沉浸其中并樂不可支。我翻看那些書，發現畫面表達大大多于文字表述。這樣的書有“營養”嗎，能產生多少閱讀的正能量？這類讀物雖然能在一定程度上愉悅身心，但久而久之，他們的閱讀和語言表達能力退化，缺失了對文字的敏感性。

2. 男生的“英雄情結”。《奧特曼》《魯濱遜漂流記》《三國演義》《水滸傳》《圣斗士星矢》《時光飛俠》《福爾摩斯》《冒險王》等小說，也是令很多男孩子愛不釋手的讀物。乍一看似乎比較雜亂，但仔細想想，其中卻有一條一以貫之的主線，那就是“英雄主義”。他們同情弱小，希望正義永遠戰勝邪惡；他們常常幻想自己能夠身懷絕技，去與惡勢力作斗爭，讓自己成為人們心目中的英雄。因此，當男生們看到邪惡勢力占據上風時，或者看到有人恃強凌弱、以大欺小時，他們往往會情不自禁地攥緊拳頭。然而，這些機會在現實生活中不是經常有的，于是，他們往往將這種情結寄寓相關的書籍，從中尋求認同感或精神慰藉。

3. 男生的“童年戀曲”。在童心的保持上，男生普遍比女生更為長久，這就造成很多成年男子身上也常常會顯露出稚氣的一面。相對于女生來說，男生并不是那么期待長大，他們希望童年能最大限度地延伸。表現在他們的閱讀上，便也呈現出這樣的特點：愛讀描寫童年生活的小說，尤其表現男生童年的那一類作品，如《草房子》《淘氣包埃米爾》《淘氣包馬小跳》《木偶奇遇記》《佐賀的超級阿嬤》《笑貓日記》《你是我的寶貝》等等。盡管這些作品表現的是不同時代，不同文化背景，來自于不同國家，但其中所表現的樂觀堅強的生活態度和生動有趣的情節呈現方式，仍深深地吸引著他們，他們與作品中的主人公，尤其是有點壞的男孩同呼吸共命運，經歷著各種五味雜陳的童年生活，自己的童年仿佛也在作品中得到了無限延伸。

由此可見，男生不是不愛閱讀，而是他們的閱讀著力點不一樣，未能滿足老師的“要求”，未能達到老師的“預期”而已。

二、 積極行動：尋求開啟提升男生閱讀素養的“密鑰”

1. 關注興趣——給男生更多自由選擇的機會

既然男生也愛讀書，只是閱讀的興趣點和女生有明顯差異而已，與其嚴禁，不如疏導。

（1） 關注優秀漫畫作品，把閱讀從“地下行為”變為“陽光行為”。有這樣一種說法，21世紀的人們將進入“讀圖時代”，我認為這是有一定道理的。首先，幾乎所有人的童年都是從“讀圖”開始的。我們的祖先在沒有創造文字之前，是通過圖畫來傳播有關信息的；有了文字后，人類才從“讀圖”時代進入到“讀文”時代。我通過了解，發現相當一部分漫畫書的確不錯。如《圣斗士星矢》講述了五位青銅戰士誓死守衛雅典娜的感人故事，那種舍生忘死的精神可歌可泣，而且人物造型精美，畫面極富藝術美感；《海賊王》被評為近年來不可多得的、令無數少年熱血沸騰的漫畫精品，故事主人公的那種不畏艱險，勇往直前的精神很激勵人，幾位主角同伴之間的深厚友誼，在這個年代是值得借鑒的……于是，我放松了對男生的“管制”，鼓勵他們把繪圖精美、內容健康的漫畫書帶到學校來與更多同學分享。對于老師這樣的“關懷”，男生們興奮得眉飛色舞。

（2） 關注適合男生閱讀的文學作品，讓閱讀成為滋養心靈的成長體驗。人物傳記、歷史故事、成長小說等，對于身心處于快速發展的小學男生來說，都應是不錯的選擇，教師可敏銳地捕捉契機，向他們進行推薦性閱讀指導。如班上某些男生調皮了，我就給他們介紹瑞典著名兒童文學作家林格倫的《淘氣包埃米爾》和楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》《漂亮老師和壞小子》。同樣是“淘氣包”，生活中的淘氣和校園里的淘氣又是不一樣的，作家表現的手法、語言風格也有極大差異，但各有各的味道。同學們從中找到了自己的影子，明白了淘氣是正常的，但是要有一顆善良之心，要有向上的熱情。

現在的孩子多是在長輩的呵護下成長起來的，性格上難免懦弱、缺乏擔當，缺少直面困難與挫折的勇氣。于是，我給他們推薦了曹文軒的《草房子》和日本著名作家島田洋七的《佐賀的超級阿嬤》。不同的歷史背景，相似的生活閱歷，男生讀得津津有味。于是，他們知道了在他們的這個年齡，有這樣的少年以這樣的方式成長著，懵懵懂懂地明白了什么叫責任，什么叫擔當。

我一直認為，學完教材內的課文只是新的閱讀征程的起點，而非終點，所以經常將現行教材中的歷史或偉人故事講讀作為推薦閱讀的“窗口”，旨在引領學生們走向更廣闊的空間。如學完《三顧茅廬》一課后，我會推薦《三國演義》；學完《海倫·凱勒》一課后，一定會推薦《假如給我三天光明》；學完《裝滿昆蟲的衣袋》一課后，是必須要讀讀《昆蟲記》的；學完《祁黃羊》一課后，當然還得再推薦讀點兒《史記》；《林沖棒打洪教頭》相對《水滸傳》而言，無異于管中窺豹……過一段時間推薦一本書，學生們很是期待，不僅使課外閱讀成為一種自覺，閱讀素養得到提升，更使男生們的心靈得到滋養，這種做法取得了很好的效果。

2. 關注發展——給男生更多寬容贊許的評價

（1）用男生喜歡的方式引導。小學生的閱歷有限，辨別是非的能力遠遠不能和他們旺盛的求知欲相匹配，所以，教師應給予他們更多的寬容，給予適時的引導。比如，在指導“圖”書的閱讀時，不妨多多放手，讓男生盡情去體會圖畫，接受色彩美、形象美的浸潤；接著，在學生閱讀后組織交流活動，為他們提供展示自己的舞臺，使其觀點得以充分呈現；然后，對閱讀方法、閱讀態度、思想和價值觀等加以綜合，組成幾個集中的話題，組織辯論——這是男生喜歡的方式；最后進行鼓勵、褒揚性總結，激發他們對于閱讀更濃厚的興趣，引發他們對自己行為方式、對人生、甚至對世界的思考。

（2） 用適合男生的方式評價。由于男女生的生理因素存在差異性，所以，對男生的閱讀能力進行評價，不能局限于“考試”這種方式，應該采用形成性檢測和終結性評價相結合的策略。對男生來說，則應更偏重于采用形成性評價，通過“問題搶答”“現場辯論”和“觀點綜述”等方式，重點考量他們從閱讀材料中分析信息、綜合信息及個人獨立思考的能力。結果顯示，這樣的方式是男生所喜歡的。

3. 關注課堂——給男生更多參與學習的渠道

（1） 留給男生閱讀的時間和空間。針對活潑好動的男生，教師不妨多一點寬容，留出時間讓他們讀自己喜愛的書，去和書中的人物對話，在深度自由對話中獲得智慧的啟迪。我們班每周都留有不少的專門閱讀時間：一是每天的午餐過后；二是課外閱讀課時間，另外還有不固定的課間、課余時間。這樣大量的閱讀時間，學生們久而久之便培養出了興趣，并漸漸形成了閱讀的習慣。當然，這就對教師提出了比較高的要求，迫使教師深入反思課堂，改進教法，精心設問，精選練習，提高課堂教學效率。

（2） 讓自主合作探究的學習方式成為主流。蘇教版教材中有不少內容是適合采用合作探究的方法展開學習的。如科普類說明文，其文本自身的表達并不復雜艱深，卻對分析、概括、歸納的能力提出了較高的要求。所以，在小組合作學習中，將男生和女生合理搭配，發揮女生的細膩特點和男生的邏輯思維長處，能夠取得很好的學習效果；碰到寫人的文章涉及人物品質或價值觀的內容，我會采取“辯論會”的方式，精心設計辯論話題展開學習，引導學生與文本反復深度對話，引導學生之間對話。如“格羅佩斯獲得最佳路徑設計獎是偶然嗎？”“蕭伯納是個自大的人，還是個謙虛的人？”“彼得真的挖到金子了嗎？”“有人認為，艄公是‘黃河的主人是因為他戰勝了黃河，你同意這種觀點嗎？”……這樣的課堂，極大地激發了男生的參與熱情，在這樣的對話中，也能產生很多睿智的思想，留下許多充滿思辨性的文字，讓女生也從中受到感染，使自己的思維得到不同程度的發展。

（3） 適當引入話題作文形式。《語文課程標準》明確指出“改進作文命題方式”。教材中已經關注了“話題作文”，教師要對這一類教學資源很好地加以運用，如“武松打虎違反了《野生動物保護法》，他還是個英雄嗎？”“野豬毀壞莊稼，該不該捕殺？”“結合最近的熱點新聞展開討論，寫一次討論會”以及“給出春游建議”等等。另外，我還抓住課堂辯論會形成的作文契機，進行作文訓練或片段練筆。從實踐效果來看，這樣“友善”的作文形式深受男生喜歡，行筆成文變得更加容易，思維邏輯性增強，有深度。也有創新的作文不斷出現。

綜上所述，如果我們的課內外閱讀能夠多關注男生的個性需求，那么，男生們也許會覺得這樣溫情的關懷更加給力，也許有更大的可能愛上閱讀課，由此愛上讀書，愛上語文，進而使閱讀素養的全面提高成為現實！

（作者單位：南京市清水亭學校）