古詩詞教學要“語境還原”

朱勁松

“語境還原”告訴我們，研究、欣賞一首詩歌，需要向回倒溯，探討作者的原意，即還原“現場”，這是解讀作者意圖的過程。如何在古詩詞教學中實現“語境還原”，幫助學生更好地學習古詩詞呢？

一、 激活經驗，還原語境

許多古詩詞與小學生的語言世界存在隔膜，在教學中，教師要想辦法縮短這種距離，激活學生已有的生活經驗，展現詩人當時可能的生活場景，實現“語境還原”，這樣有助于學生理解詩歌，領悟詩境。薛法根老師在教學白居易《夜雪》時，與學生展開對話，將一首小詩演繹得情趣盎然、言意盡得。

師：夜雪，就是夜里下雪。當時詩人在哪兒呢？

生：詩人應該在窗前看到下雪，不然怎么知道夜里下雪了呢？

生：我知道詩人這時正在床上睡覺。“已訝衾枕冷”中的“衾”和“枕”是說明作者正在被窩里睡覺呢！

生：詩人正在被窩里睡覺，是被凍醒的。“已訝衾枕冷”的“冷”就是告訴你，當時詩人的被子和枕頭都是冷的。

生：我補充，這還不是一般的冷，是冰冷冰冷，“訝”就是冷得讓人驚訝。

師：看來，同學們已經設身處地，像詩人那樣地想，那樣地生活了，讀詩就要體驗作者當時的情境。那么，作者在被窩里怎么知道外面下雪了呢？

生：作者被凍醒了，連被子和枕頭上都是冰冷的，就知道下雪了。

師：雪夜寒氣重，衾枕忽覺冷，這是從“觸覺”上知道下雪了。

生：夜里漆黑一片，窗戶照理是黑乎乎的。“復見窗戶明”是說現在明亮起來了，詩人就猜到是下雪了，那是雪光映照到窗戶上了。

師：對呀，“雪光”映照到窗戶上，泛出了白色，這是從“視覺”上判斷下雪了。

生：詩人從竹子折斷的聲音中判斷下雪了。竹子上積了很多的雪就會折斷，“時聞折竹聲”，詩人不斷聽到竹子折斷的聲音，就知道下雪了。

師：顯然，折斷的是竹梢，或者是整棵竹子了，這是從“聽覺“上知道下雪了。

生：詩人說“夜深知雪重”，這個“重”就是積雪壓斷了竹枝，發出清脆的聲音，由此知道下雪了。

生：雪積在松枝上的時候，感覺沉甸甸的。風一吹就一顫一顫的，好像很重的樣子。

師：啊，你們能憑借生活中的經驗來體會這個“重”字，真會讀書！這是從“知覺”上判斷出這是一場大雪。

這樣的“語境還原”，是讓學生與詩人通過作品跨越時空，實現對話，生成特殊的語境。學生透過詩句，仿佛看到詩人在“雪夜難眠”的情景，自然詩人的心境就了然于心。

二、 知人論世，還原語境

因為小學生生活經驗有限，對許多“人”和“世”很難靠近和理解，教學中要適度讓學生了解作者的生平、經歷、生活，這樣有利于學生更好地了解詩詞真正的內容情意，理解詩人的情趣志向。張祖慶老師教學白居易的《憶江南》在多次朗讀后，出示了一段節選自王旭烽《走讀西湖》中介紹白居易在杭州為官離任后的文字材料，然后引導學生還原語境：

師：這平常的江花和江水，在白居易看來是如此美麗，為什么？

生：因為他所居地洛陽是缺水的地方，而杭州是江南水鄉，水很多的地方。所以詩人回憶江南，把普通的江水、江花寫進詞中。

生：還因為在江南時，白居易結交了很多好朋友。他在想念這些好友。

師：是啊，那一方百姓，那一群朋友，就是他眼中的風景啊！還因為什么？

生：因為他在那里帶領百姓建筑了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水。

師：在白居易眼中，那一道湖堤，那六井清泉，就是一道風景。所以他無限向往地沉吟道——江南好……

接下來，師生接讀詞句聲情并茂。江南景美，人好，情濃！能不憶江南？回讀“江南好” ，著一“好”字，境界全出。“好”在情深意長，熱烈醇厚，呼之欲出！師生深深被詩人的濃烈情感所感染、陶醉。這是一個非常成功的課例，成功在于教者適時引領學生走近詩人，了解他在江南的這段特殊經歷，讓學生走進了詩人的情感世界。

三、 扮演角色，還原語境

《清平樂 村居》中，“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”中的“相媚好”和“醉”，是整首詞的重要語言符號，教師可讓學生扮演這對老夫妻，幾杯老酒下肚，老兩口的話多了起來，他們在聊些什么？

1. 聊兒子

男生：看哪，老伴，咱們的大兒子多勤快，正幫我們干農活呢。

女生：是啊，我們二兒子在織雞籠，三兒子最調皮。我們可以享福了。

2. 談收成

男生：老伴，今年莊稼長得多好，多虧有我們的大兒子。

女生：（羞澀地）嗯，嗯。

男生：老伴，這雞長得多好，起碼可以長到五六斤；還有那豬，可以長到兩百斤。

3. 論景色

男生：咱村莊景色多美，小溪清清，小草青青。

女生：要是能在這兒生活一輩子該多好。

這老兩口不知不覺陶醉了，學生想象著詞人描繪的情景，領悟了詩的意蘊：山村景美，生活愜意自然。一“醉”在村景美；二“醉”天倫之樂；三“醉”乃是詩人自醉也。這樣的教學相當“入味”，相當“入境”，而且生成的語境又大大豐富了詩詞的內涵。

（作者單位：浙江省杭州市下城區景成實驗學校）