讓寫字作業批改發揮激勵作用

郭曉露

一、 用公正、明確、自主的標準引導學生進步

在寫字教學中，一旦建立了公正明確的評價指標，就能促使學生向著目標前進，把教師的要求內化為動力，嚴格要求自己，為了達到目標而積極進取。

因此，教師在批改習作時，千萬要避免那種一眼掃過，打個大勾，給個印象分的做法。如果只是給個印象分，學生往往不著邊際，不知道教師的評分標準是什么，也不知道自己的字究竟怎樣，更不知道自己如何努力才能進步。這既不利于寫好字，更不利于身心健康成長。

我的做法是：對照示范例字，一個一個地看，臨寫得像，就畫一個紅圈；改完后，就數紅圈的個數，以3個為及格，6個為良，9個為優；優以上，每多三個紅圈就加一顆★。這樣做雖然費時間，但是，效果明顯。這種做法的好處是：標準明確——以示范例字為標準，統計得圈的個數為成績；努力的方向和途徑明確——認真臨寫范字，就能寫出好字；同時，避免了不公正的因素。

但是，每個學生的基礎和能力不同，統一的要求難免會造成好生吃不飽，后進生又夠不著的局面。因此，我改變了重寫的標準，要求學生自己定標準，即每人自定及格標準，可以作教師的及格線，當然也可以以中，良或優，甚至優以上的標準為自己的重寫標準，而且這個標準可以根據實際情況，過一段時間再作一次調整；教師每期公布標準最高者為擂主，在班級的光榮榜上獎勵紅花；每天表揚“達標”的同學，不合格者重寫；而且我鼓勵學生打擂臺，尤其是后進的學生，我給他們單獨指導，讓他們跟好學生比高低。

二、 用多樣化的評價呵護學生習字的熱情

1. 讓評價的形式多樣化。習字本身就是一件相對單調枯燥的練習，如果教師的批改和評價長期用一種形式，對學生又怎么能起到激勵作用呢？我們常用的方法是有“悄悄話”，這其實就是一種微型評語，是一種作業批閱方式，它的特點是篇幅短小，針對性強，言語親切。使用它的原則是：化否定為建議，化要求為商量，化指責為引導，力求引發學生接受和思考。例如：“進步巨大啊！”“細心看帖，注意空白均勻哦。”“試試撇不要彎，有困難到老師這里來。”“會比較，一個比一個好！”

微型評語也是師生間的“悄悄話”，從而使學生愿意接受教師的幫助，逐漸產生濃厚的寫字興趣。此外，微型評語還可以采用揭示型質疑型借鑒型等多種形式對學生的寫字作業進行評價。

2. 讓評價的內容多樣化。過分強調對寫字作業評價的甄別與選拔功能，就會忽視評價對學生寫字素養發展的指導和激勵功能。如小學低年級的寫字評價，只注重學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；對高年級學生的書寫評價，往往只關注其書寫規范和流利程度等。在運用微型評語的過程中，我們發現這還可以使寫字作業的批改和評價內容多元化。

教師在寫字作業批改中，運用等級評價加微型評語，還可以加強動態評價，克服了過去一錘定音的終結性評價方法。對學生的學習行為、學習方法、學習的進步情況等進行動態的評價，有效地關注到學生寫字的全過程，體現了面向全體的宗旨。

三、 用多元的評價增加學生習字的“營養”

用多元的評價給學生及時補充動力，解開困惑，幫助他們克服寫字過程中的困難，解決練字中遇到的問題。對此我們的做法主要有：

1. 延遲性評價。小學生的寫字活動是一個漫長的過程，非一朝一夕可完成。在這個過程中，他對寫字的情感也是慢慢培養起來的，學生的練字是個長期的過程，具有波動性，會出現時好時差現象，延遲性評價正是處理這種現象的良方。對待那些寫字忽然退步的學生，切莫過早的以結論性的評語或行為對待他們，教師要有耐心，要有恒心和信心，慢雕細琢，總是會有收獲的。這期間，談心或者借助“微型評語”及時給學生以鼓勵幫助，都是對學生最有效的幫助。

2. 個性化評價。針對學生的需要，給予有切實幫助的評價，這樣的評價特別能激發學生的寫字熱情，讓他感受到老師的良苦用心。例如，在學生的習字冊上，對寫得認真、美觀的作業，我不僅會圈出好字，而且會蓋上一個可愛的卡通“大拇指”，上面的“Great！”充分表達了我的贊揚。寫得再好一點的，我還會忍不住寫上：“端端正正，向你學習！”有的同學的字寫得上下參差、大大小小的，但字還可以的，我就會蓋上“機器貓”，上面的“加油！”就是我想說的話，學生看著我的批改符號，就會知道怎么做了。“大小一致，整齊一點，會更好哦。”有時，我也會留下這樣個性化評語。對于那些頁面不整潔、態度不端正的，我會這樣寫：“干凈整潔、字跡漂亮的作業本，大家都喜歡，我看好你！”再蓋上一個可愛的“喜羊羊”，旁邊的“別灰心”充分表達了我的期待。

3. 激勵性評價。這是學生最喜歡的評價方式，激勵的方式有很多，一張書簽、一次示范講解、當一回寫字小助教、一張作品“發表”（墻報、校刊、投稿期刊）……這樣的評價，不僅僅是對學生寫字成績的肯定，同時也是對他們寫字質量再提高的推動和練字動機的再激發。

（作者單位：南京市珠江路小學）