“布云下雨說”

錢錫銘

一、 “布云下雨說”的由來

蘇教版小學語文教材主編張慶老師有句名言：“教師平時只管‘布云，誰知道哪塊云彩會‘下雨。”所謂“布云”，是指教師在語文教學中引導學生積累語言材料，積淀語感經驗，它是吸收、積累。所謂“下雨”，是指學生能運用積累的語言材料準確、流利地表達，它是運用。這個“布云下雨說”誕生于1996年，當時蘇教版小學語文教材進入中高年級的編寫，張慶老師為回應社會上指責蘇教版小學語文教材太重識記、積累，而特意撰寫了《語文教改近思錄》一文，闡述了他的“布云下雨說”。在文中，張慶老師從實踐到理論，從內容形式到教學效果，從體驗積累到梳理成章，把玄妙的理念揉進摸得著的事實之中。可以說，在平淡的敘述中見高深的學問，化難為易，化澀為順，讓人折服。

二、 “布云”有技巧，“下雨”需引導

張慶老師認為，教師平時只管“布云”，“云”布得多了，適當的時候，自然會下“雨”。其實，怎么“布云”還是需要技巧的，應該有目的地“布云”，布學生能在學習中運用到的“云”，即較容易下雨的云，我稱之為“帶雨的云”。那么，對學生來說，積累怎樣的語言材料才算是“帶雨的云”呢？我來舉兩個例子。打開學生的影集，學生會看著上面的照片津津有味地說個不休，因為照片上的人和事與他們有關，這就是塊“帶雨的云”。學生的名字，傾注了父母的關愛和期望，這也是塊“帶雨的云”。總之，凡是與學生生活關系密切，能觸動其感情，引發其興趣，喚起其好奇心的生活材料，都是“帶雨的云”。

生活中“帶雨的云”這么多，教師怎樣去布“帶雨的云” （指導學生完成這類語言材料的積累）呢？再來看一個例子。一位老師教完《燕子》一課，原本想布置將生字詞每個抄寫三遍。但當聽到學生“又是抄詞語”的埋怨后，改變了主意，心想：何不讓他們在課文后面練習的8個詞語中隨便選擇幾個來說一段話呢？反正課文已經讀熟，詞語意思也理解了，就這樣試試看吧。沒想到，學生對這份作業欣然接受。第二天早上，老師拿起學生的作業批閱時大吃一驚，因為每個學生都選擇詞語寫成了一段語句通順的話，完全沒有平時習作的那種勉強應付。一位學生這樣寫道：“小燕子有一對俊俏的翅膀，加上剪刀似的尾巴，是多么的活潑機靈呀，能給春光增添許多生趣！當它掠過湖面的時候，會偶爾沾一下水面；飛累的時候，就落在電線上休息，聚在一起，好像在說悄悄話。”這不，課上布的“云”，就開始下“雨”了。

蘇教版小語教材十分重視詞語的積累，從二年級開始，每篇課文的后面都安排了“讀一讀，再抄寫”這一項，目的是讓學生通過讀抄詞語，日積月累，豐富語言經驗，提高語文水平。雖然學生已經學習了那么多篇課文，但到了習作時卻很少能夠運用課文里的詞語和句子。這是由于老師沒有形成科學的“布云”觀，只是把“云”簡單地堆積，“云”都是零散地飄在空中，渴望其“下雨”只能是漫長地等待。所以，我們不能讓學生儲備的語言材料長時間處于平靜或沉睡狀態，而應以有效的方法將其喚醒、解碼，在運用中獲得新生。上面老師的做法，就是做了巧妙地牽引，把云聚集在一塊，施以“催雨劑”（引學生選擇詞語寫段話），把課文語言進行了組合、提煉，用活語言。小學生都喜歡表現自己，只要充分調動其積極性，張揚其個性，引領他們在言語世界里沉潛往復，他們的生命之泉就一定會躍起燦爛而美麗的浪花，就會下一場令人欣喜的“春雨”。其實，多布幾塊“帶雨的云”，就是將“讀、看、想、寫”有機地結合起來，有目的地為學生積累、運用語言材料，為生活服務。

當然，在“布云下雨”過程中，還必須注意下面幾個字：

1. 抓住一個“情”字。“布云”時要注意多做情感交流，可用談心、鼓勵、討論、日記等方式來“布情”。一位教師將學生的日記作為打開一扇情感交流的窗子，當學生換了新的日記本時，他會在扉頁上寫幾句話，如在勤學好問的王新云的日記本上寫下了：“新云新云，辛勤耕耘，朝于勞作，夕于收獲。”在愛偷懶學生日記本上寫上：“日記，日記，一天一記，一天不記，心不如意。”這樣，不知不覺中拉近了師生距離，布下了感情的種子。可以說，感情的含水量最多，最容易為學生所接受，成為“下雨的云”。

2. 抓住一個“趣”字。趣味是學生學習的主要內驅力。學生對自己的名字很感興趣，那就讓學生去詢問家長，然后寫寫自己名字的由來和意思。教師還可以多舉辦些活動，多做些游戲，讓學生興趣盎然地動起來，這些素材就如同一個個集成塊儲存到頭腦之中，不知什么時候就能下一場“大雨”。

3. 抓住一個“寫”字。不管是以“情”為主的情感積累，還是以“趣”為主的趣事積累，只有寫下來、運用起來，才能做到真正積累。常言道，“聽不如看，看不如做，做不如寫”。通過練筆，在加深記憶形成知識塊的過程中，將這塊“帶雨的云”牢牢地記在腦海里，并能順著筆端運用在語文實踐中，這就是“多寫則多積”的道理。

我們說，每塊“帶雨的云”都如一個集成塊貯存在人的記憶中，這樣的集成塊多了，學生的習作素材就豐富了。但這些集成塊被怎樣地有效布置、激活、調動，爆發出很大的能量，有待于老師們去悉心研究。

三、 語文學習是一個長期漸進的過程

常言道：“學理如筑塔，學文如聚沙。”這說明語文學習靠的是日積月累，由量變到質變。無論是言語的積累、知識的積累，還是習慣的培養，無不遵循這一規律，不可能一蹴而就。故而，我們不能以為會“布云”了，就渴求馬上就“下雨”。語文學習沒有立竿見影的捷徑，但我們也要認識到，在語文學習中，方法的合理運用至關重要，因為方法得當能大大提高學習的效率，加快學習的進程。教師不僅要指導學生掌握方法，并加以運用，還要重視指導學生不斷積累和改進學習方法，使學生的語文學習朝著最優化方向發展。但要注意的是，語文學習是學生自己的事，要靠他們自己的努力去達到，老師只能做點撥、指導，決不能包辦代替，讓學生成為簡單的接收器。同時，我們還要認識到，語文學習是長期漸進、螺旋上升的過程，不能操之過急、拔高要求，因為欲速則不達。所以，“布云下雨說”應該是學生語文學習中始終要堅持的。

（作者單位：南京鳳凰母語教育科學研究所）