談“下水”作文在作文教學中的運用

張順成

目前學生覺得作文難寫主要表現在兩方面：一是沒有東西可寫，詞匯貧乏，不會開頭、結尾，感到頭痛難寫；二是學生抱著應付和應試的態度去寫作，缺乏寫作的興趣。因此，教師幫助學生觀察積累生活，激發培養寫作興趣就成了作文教學中的首要任務。新課改下的課堂教學要求師生具有強烈的協同參與意識，探究交流意識和民主和諧意識。具體到作文教學，語文教師除了在整篇作文上示范外，還應該在構思行文的細節上示范。語文老師要“下水”作文，既是教學常規也是現實需要。

一、教師寫“下水”作文的必要性

首先，傳統作文課堂教學模式過于“僵死”，如老師命題并提要求，學生寫作并按時完成，不講過程但求結果，導致學生對作文課興趣不濃。每遇到作文課，多數學生叫苦不迭。這就需要教師把培養作文興趣引入“創作”過程中，讓學生體驗到過程的樂趣。其次，《中學語文新課標》在寫作上要求學生逐步養成“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節”的寫作能力，作文教學即教師對學生從搜集素材到修改加工等環節引導的過程教學（《文章寫作與修改》高二選修）。由此可見，這是一個重在“過程”的動態教學，語文老師在各環節上都需要“動手”而不僅僅像過去那樣“動口”，不能給學生留下“只會命題，不會寫作”或“眼高手低”的不良印象。

二、對“下水”作文進課堂的建議

1.整篇“下水”作文。整篇“下水”作文就是指教師與學生同題作文，講評時，與學生交流創作體會和構思過程。這樣做是為了與學生縮短距離，分享彼此在創作過程中的“苦”和“樂”，達到“英雄所見略同”的教學效果。

2.構思或行文某處細節上的“下水”。例如怎樣“選材”和“組材”細節的示范。在一次以“生活”為題的作文中，有一位學生寫了這么一段：“生活是什么？生活是多姿多彩的人生過程。它需要我們不斷開拓進取，克服困難，勇于競爭，戰勝挫折，實現夢想；而不能有一絲一毫的消極避世或玩世不恭，怨天尤人或自命不凡的心態。”

還有一位學生這樣寫：“生活是一個舞臺，作為舞臺一個角色的我們，有人一輩子轟轟烈烈，有人一輩子平平淡淡，但是，無論怎樣，我們都必須要用欣賞的眼光看待生活，用尊重的態度對待人生。”

根據第一位學生的表意，我在其作文本上也寫了一段：“生活是什么？生活是你‘撐著油紙傘跋涉‘寂寥的雨巷，越過一道道‘頹圮的籬墻；生活是人生河畔的金柳，積淀著彩虹似的夢；生活是‘萬類霜天競自由的崢嶸歲月。而你可不能一味的冷漠、凄清、‘哀怨又彷徨，不能一味追求‘心遠地自偏式的自我安慰，更不能陷入‘吹不起半點漪淪的‘一溝絕望的死水。”

在講評課上，針對第二位學生的表意，我又在電子屏幕上打出我的創作：人生是一個舞臺，也許你是一位輕輕地來又輕輕地走“結著愁怨”的小旦，也許你是一位風華正茂敢“到中流擊水”的武生，也許你是一位一輩子在幕后跑龍套“為人做嫁衣”的服務生，但你必須要用欣賞的眼光看待生活，用尊重的態度對待人生。

然后，我問學生們喜歡哪種表述方式和原因。通過交流體會學生們明確了以下事實：一是教材就是離我們最近的作文素材寶庫；二是名句的學以致用可使文章熠熠生輝；三是抽象議論遜色于形象解說；四是引用或化用典故可增加文采。如此“下水”，意在提醒高一學生在高一時就應注意文本的文化資源。提高認識，轉變觀念，力爭活學活用。讓學生明白文本所包含的寫作素材是寫作的資源和基礎，作文的題目、題記、小標題、正文都可以直接引用和化用古詩文，以此豐富作文內涵，增加作文文采。引導學生要有意識地將歷史人物或文學人物廣為人知的事跡或細節用簡潔的語言排列出來，引起人們情感上的共鳴和理性的認同；將相關歷史人物與表現該人物品質、思想或性格等特點的詩文句子相結合，共同表現文章主題。

此外，在伏筆照應，過渡銜接，遣詞造句等方面，語文教師也要勤“下水”，巧“下水”。

3.“下水”作文可借助媒體傳送。教師現場演示的內容，可以通過幻燈，語言座等現代化工具展示或傳達給學生。如教師將自己寫出來的文章錄制成磁帶或“mp3”、“rm”等格式文件，到時有選擇地播放，從而提高作文課堂教學的效率。

（責任編輯韋淑紅）