高中語文經典閱讀的方法與策略

毛雪梅

語文是工具學科，閱讀課是語文教學的重要課型，閱讀能力的提升是學生更好地學習其他學科，更好生活的基礎。從學生語文素養的提升角度來看，借助于閱讀課教學既可以提高學生的閱讀能力，又可以增加學生的人文素養，實現語言和文化的有機糅合。從當前的高考模式來看，語文在江蘇高考所占的比重很大，提高高三語文閱讀課的效率將直接反饋為高考的成績。那么，高三語文閱讀課主要和學生閱讀些什么呢？筆者認為應該重點閱讀經典，即經久不衰、值得回味的文章，這些文章是文學的精髓之所在，不管是語言結構、修辭、詞匯和思想都有很多值得學習的地方，通過閱讀經典、鑒賞經典既能夠提升學生的閱讀經驗，獲得閱讀能力的提高，而且能夠讓學生感受到語言背后的思想和精神內涵，獲得人文素養和文學修養的共同提升。筆者在實踐中發現，如果我們將經典閱讀的每一個環節合理地設計好，教師積極地引導和幫助學生樹立正確的閱讀態度，創設有趣的語言情境呈現出文章中的意境，就可以激發學生的經典閱讀興趣，最大限度地吸引學生的有效注意，從而切實提升學生的自主閱讀效果，實現鑒賞收益的最大化。筆者就經典閱讀的方法、技巧和具體步驟談幾點看法，望能有助于實踐。

一、經典閱讀的方法及技巧分析

教學是一門藝術，經典閱讀教學也是如此，在具體的閱讀實踐中存在著一定的方法與技巧，它們能夠有效地幫助學生快速提取閱讀材料中的信息，將之內化為自己的知識，從而提升閱讀的效率。筆者結合自己的教學實踐，將一些教學效果比較明顯的閱讀方法歸納如下：

1.誦讀法

“書讀百遍其義自見”，這是古人的閱讀技巧，放到當前的閱讀教學中，該方法仍然是較為有效的方法，在教學中讓學生對文本反復地、富有情感地朗讀，在多遍的誦讀過程中熟悉材料中的語句，并最終達到質變，實現對材料內容的了解和語言情境的把握，最終貫通全文，理解文中的意境、習得文中的表達方法。不過值得注意的是高三的復習時間非常寶貴，對于誦讀法的應用要恰當，既不能因為時間緊張而舍本求末不進行誦讀法訓練，也不能濫用，該方法適用于和學生一起鑒賞短小精悍的詩歌和通俗易懂的散文等等，學生通過誦讀就能獲得豐富的閱讀材料。

2.比較法

學習的過程是將新知識與頭腦中的記憶表象進行比較、同化或順應的過程。語言是積累的過程，學生也并非是空著腦袋從事經典閱讀活動的，我們的閱讀課教學應注重將語言素養和文學的積累建立一定的模型。在閱讀實踐中，首先分析閱讀材料的內容及表達形式，從記憶表象中進行有關經典文章閱讀方法的搜索；接著反思該段材料與以前閱讀材料表達方式和文辭上存在的異同。該種閱讀方法有助于學生語言的整體感的提升，使閱讀能在比較和積累的過程中得到發展。

3.研討法

“教學研討”對于教師是很熟悉的一個活動，傳統的教學研討是針對教師開展的，主要是由教師群體在一起研討“教”的策略，各抒己見，最終達成共識優化教學。其實我們可以將這種合作與交流的理念滲透到閱讀課教學之中，教師給學生提供一個平臺，讓每一個學生在自主閱讀后，將自己閱讀過程的認識與別人進行交流研討，由于學生存在個體差異，這樣的交流實際上是學的研討。通過研討法，對于同一篇文章不同學生的認識最終就會趨于統一，這個統一的認識不是教師強加的，而是學生通過自我反思和對他人觀點評價所得。通過研討實現個人對文章理解的逐步完善，由此，學生不僅僅獲得語言能力和素養的提升，合作意識和交流能力也得到了增強。

二、經典閱讀的具體步驟分析

1.整體感知，構建表象

好的開始等于成功的一半，筆者認為，我們的經典閱讀在一開始就應該多維度調動學生的感官，促使其對文本進行整體感知，喚起學生內心的情感，親近作品，將作品的意境與頭腦中的原有認知和現有現象相融合，構建新的表象。

2.品味語言，再造想象

整體感知是閱讀的開始，是粗線條的鑒賞，而經典篇幅蘊含著很多美的元素，文字的背后是作者留下的思想情感和意志，作者用文字書寫著自己的內心，因此經典文章應細細品味，在閱讀的過程中引導學生發揮想象力，構建文字所表述的美麗的語言情境，透過文本，實現與作者精神上的溝通。

3.揣摩意蘊，提升素養

讀張先的詞，“云破月來花弄影”，一個“弄”字寫活了所有的景物，景物擁有了人的情感，所表達的是人對月夜獨特的感受。我們的語文閱讀課應該引導學生去揣摩作者遣詞造句的意蘊，引導學生多角度、多方向地鋪開思維和視角，給詞語和句子賦予時空觀、立體感。這一過程也是學生對自我審美感受、體驗、認識做出正確判斷的過程，是學生閱讀能力和語文素養的集中體現，長期的積累勢必帶來語言素養的提升。

（責任編輯韋淑紅）