長文精講

奚新燕

《香菱學詩》是一篇自讀課文，選自我國古典小說中偉大的現實主義作品《紅樓夢》，選文大約3600字左右，課文內容包羅萬象，知識點千頭萬緒，可謂形式和內容皆“長”，而如果教者想面面俱到細細講授的話，那這篇文章就會更加繁雜冗長，學生也會感到厭倦乏味。所謂“精講”不同于“短教”，它需要我們充分地利用好教材，凸顯重點，盡可能地挖掘文本的魅力，深入淺出，找到一種對“長文”行之有效的教學手段。

文雖長，卻可精講；雖是精講，卻意味悠長。

一、“弱水三千，只取一瓢飲”——要有精當的取舍

哈默頓說“閱讀藝術就是怎樣適當地略過不必要閱讀的部分”。語文教學中，要想達到這種藝術境界就必須教學生學會閱讀，摒棄繁瑣的分析，將文本內容進行有效的舍棄刪減，發掘文本的核心價值，削枝強干，追求簡約而厚重的教學，教學生有用的語文。一篇課文，要探究的問題有很多，因此，要抓住最適合學生完成的目標去探究，大膽舍棄。

于是我決定“弱水三千，只取一瓢飲”，緊扣文章的主人公香菱，重點品析文中有關香菱學詩的細節描寫，把握香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的方法。將難點放在體會作者的思想感情上，引導學生深入理解《紅樓夢》的主題思想，激發學生閱讀經典的興趣。

二、“牽一發而動全身”——要有精準的切入

對于一篇長文而言，不管是運用何種教學方法，進行怎樣的處理，找準切入的點，就能帶活整篇課文。研讀文本之后，我在教學中設計了一個主問題“一字評香菱學詩”。要求學生透過字里行間，品讀香菱是怎樣學詩的？用筆畫出評析的相關語句，同時想一想你會用哪一個字來評香菱學詩？

這一問題帶動全篇文章的理解，調動了學生的積極性，最大限度地發揮了學生的自主合作探究的學習精神。在課堂上，經過師生的思維碰撞，產生了絢麗的火花，學生在品讀中總結出“苦”、“勤”、“專”、“癡”、“誠”“瘋”等字，香菱學詩勤奮刻苦而專注是她的外在表現，而這一切都源于她對詩歌的癡迷，可謂“苦志學詩，精血誠聚”。學生在品析詞句的同時能切實感受到：貼切的詞語可以表現出人物的特點，生動的細節描寫可以傳達出人物的精神，通過側面描寫可以襯托人物的形象等。

“教給學生方法比教給知識更重要。”零敲細打，囫圇吞棗，不應該是我們語文人的追求。如能在文章中努力尋找一條主線，貫穿全文，貫穿課堂，牽一發而動全身，集一問而悟全文，引導學生在積極的思維中感悟文本的主要內容，領悟文章的內涵，學習作者的表達方法，那么就能提高閱讀教學的效率，真正實現課堂簡約而不簡單的效果。

三、“一石激起千層浪”——要有精巧的突破

“簡約”不等于“簡單”。大家都知道《紅樓夢》是世界文學名著，是中華民族文學的代表作。作者曹雪芹為什么刻畫香菱這一人物？在她身上包含了作者怎樣的情感？這是本堂課學習的難點。對于初中的學生來說，如何引導，才能既不至于晦澀難懂，又不失于表層膚淺。長文精講，要有精當的“取舍”，要有準確的切入點和精巧的突破，只有找準突破口，層層剝開長文的外觀，才能深入挖掘文本內涵。

在反復研讀文本之后，我留心到香菱有一個表情在文中反復出現，我初步統計了一下，文中有大約16處寫到香菱“笑”，這是一個很好的突破口。我由此入手，要求學生找出這些語句，品讀感悟作者對香菱的情感。很快學生就能感受到香菱學詩樂在其中，作者對香菱飽含了贊美之情。在此補充，《紅樓夢》是曹雪芹“披閱十載，增刪五次，千錘百煉之作”，再以PPT配上《嘆香菱》的音樂，補充介紹香菱的悲慘命運。此時再來體會小說中她卻為什么總是“笑”呢？“作者寫《紅樓夢》跟香菱學詩很像，是不是可以這樣理解，曹雪芹在香菱身上寄托了自己的某種審美理想。”“曹雪芹刻畫香菱以笑寫悲更顯其悲，香菱笑得越多越能引發讀者的同情，越能讓人感嘆其身世之苦。”“曹雪芹對香菱不僅有贊嘆，更寄托了很多的愛憐。”……此時學生思路被打開，情感被調動，智慧的火花也就盡現其中。

四、“窺一斑而見全豹”——要有精妙的拓展

語文學習絕不僅僅在于課堂，一節閱讀課的結束也應該是學生課外閱讀的開始，我們的課堂教學在于激發學生的學習興趣，教給學生學習的方法，啟迪孩子的思想情感，最終要能引導學生將閱讀由課內延伸至課外，實現由“教”到“不教”的教學目的。

通過學習《香菱學詩》一文，進一步引發學生閱讀《紅樓夢》的興趣，培養學生對古典文學的熱愛。由此自然引導學生走出文本，走近作者，走進經典。

對于“長文”采取“精講”，可以使我們更合理地安排教學時間，提高教學效率。而要做到“長文精講”，最根本的還是教師本身對課文要有充分的理解，有自己的情感體驗。只有做到“胸中有丘壑”，才能精當取舍，精確切入，精巧突破，精妙拓展。

（責任編輯韋淑紅）