以批注為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀

陳琳

在語文課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時(shí)，注意力常常難以集中，有的心猿意馬，有的昏昏欲睡，有的兩眼呆滯，有的東張西望。這些情況表明：傳統(tǒng)的語文課堂閱讀越來越難以適應(yīng)當(dāng)前的語文教學(xué)。那么，如何提高學(xué)生的課堂閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為可以以批注為抓手，引導(dǎo)學(xué)生使用批注法進(jìn)行閱讀，在閱讀中提高語文水平，獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以下筆者根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁⑹介喿x的教學(xué)策略。

一、認(rèn)識(shí)批注閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生接受心理

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)的實(shí)施建議中明確地指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭Z文課堂上的批注式閱讀就是學(xué)生在閱讀過程中用特定的符號(hào)或文字在書頁上寫下自己對(duì)書中內(nèi)容的理解、感受和體會(huì)，表達(dá)自己讀書時(shí)的所疑所思。這是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的對(duì)話。這種閱讀方式能較好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”的教學(xué)理念。學(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)批注式閱讀的這些特點(diǎn)，了解其在學(xué)習(xí)中的作用，掌握這種閱讀的方法，才能對(duì)批注式閱讀產(chǎn)生接受心理，從而發(fā)生興趣。因此，認(rèn)識(shí)批注式閱讀是批注式閱讀教學(xué)的前提條件。

二、突破傳統(tǒng)藩籬，建立批注式閱讀的“兩個(gè)支架”

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)只是讓學(xué)生將課文看一遍，然后由老師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作特色，教法上以灌輸為主；而批注式閱讀則側(cè)重于學(xué)生的自主閱讀，以達(dá)到個(gè)性化閱讀為目的，讓每個(gè)學(xué)生通過批注將閱讀中的所感、所思、所悟?qū)懗鰜?。相比傳統(tǒng)閱讀，批注式閱讀更能體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)，首先要為學(xué)生建立兩個(gè)閱讀支架：

1.知識(shí)支架的建立

要使學(xué)生能將批注式閱讀運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，就必須幫助學(xué)生建立批注式閱讀的知識(shí)支架。只有積累了足夠的知識(shí)，知道如何進(jìn)行批注，學(xué)生才能在實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得進(jìn)步，有所提高。知識(shí)支架的建立，主要是從兩個(gè)方面著手：

（1）教師通過講解傳授批注的有關(guān)知識(shí)

批注的知識(shí)主要有以下的幾個(gè)方面：①批注的形式，即批注的符號(hào)及批注的位置。就批注符號(hào)而言，常用的符號(hào)為：“○○○○”圈，標(biāo)在文章的難詞下面?！啊敝本€，標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)加深記憶、理解的語句下面?！?？”疑問號(hào)，用在有疑問的語句末尾。批注的位置主要指眉批、旁批、尾批三種情況。②批注的角度。它指的是批注的內(nèi)容，或抒發(fā)感悟收獲，或賞析修辭手法、寫作特色，或提出質(zhì)疑。③批注點(diǎn)的選擇?？梢赃x擇字詞來批；可以選擇語句或段落來批，；可以從感悟內(nèi)容和寫法的這兩點(diǎn)上對(duì)全篇進(jìn)行評(píng)論性批注。

（2）教師進(jìn)行批注示范，在批注的過程中將所傳授的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。

教師在進(jìn)行批注示范與講解時(shí)應(yīng)遵循由易到難的原則，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，通過多次示范及講解使學(xué)生逐步掌握，而不能追求一蹴而就，否則，就會(huì)欲速則不達(dá)。具體地說，就是分三步走，先批字詞，再批句子與段落，最后批整篇。以下是本人在教學(xué)中對(duì)《紫藤蘿瀑布》一文中幾個(gè)句子的批注，通過這幾個(gè)句子學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇批注點(diǎn)及批句子的方法：

例1：“我在開花！”它們?cè)谛??！拔以陂_花！”它們?nèi)氯隆?/p>

批注：本句運(yùn)用擬人手法，以動(dòng)寫靜，充滿童趣，寫出了花瀑的朝氣和活力。體現(xiàn)了作者對(duì)紫藤蘿瀑布的喜愛之情。（批注點(diǎn)：動(dòng)情處）

例2：每一朵盛開的花就像一個(gè)小小的張滿的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

批注：本句細(xì)致地描寫了紫藤蘿花開充滿生機(jī)活力的狀態(tài)，“帆”與“艙”的比喻形象帖切，“笑容”的比喻美麗可愛，抒發(fā)了作者對(duì)紫藤蘿花的喜愛之情。（批注點(diǎn)：聯(lián)想與想象處）

例3：花和人會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是永無止境的。

批注：紫藤蘿戰(zhàn)勝了厄運(yùn)，開得如此絢麗。人生也會(huì)遇到挫折和不幸，我們要像紫藤蘿一樣有頑強(qiáng)的生命力。（批注點(diǎn)：哲思處）

2.資源支架的建立

資源支架分為兩層：一層是精選課內(nèi)范文進(jìn)行批注，二層是精選課外美文進(jìn)行批注，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來。課內(nèi)范文的批注是基礎(chǔ)，也是主陣地，所以要精選材料，盡可能選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平與鑒賞能力的文章，比如說：《阿長與〈山海經(jīng)〉》《社戲》《孤獨(dú)之旅》《心聲》等文章，比較貼近初中生的年齡和認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生能很好地理解人物的言行，揣摩人物的心理，寫出頗為精彩的批注。如以下學(xué)生的批注：

例：最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風(fēng)波，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關(guān)系。

批注：“豎”“搖動(dòng)“點(diǎn)”等動(dòng)詞用得十分形象生動(dòng)，具體地描寫了阿長“切切察察”向人們低聲絮說時(shí)的動(dòng)作，這個(gè)細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)了阿長沒有文化，喜歡饒舌的特點(diǎn)，也說明作者小時(shí)候?qū)Π㈤L有深刻的印象，生活中的一些細(xì)節(jié)至今還記得很清楚。生活中有一些中年的婦女就是這樣的，他們說話時(shí)表情、動(dòng)作很豐富。（《阿長與〈山海經(jīng)〉》

課外美文的批注在選材上，既要貼近時(shí)代，學(xué)生樂于去閱讀，又要注意文質(zhì)兼美，有可批之處，這樣才能讓學(xué)生在批注時(shí)視野更寬廣，經(jīng)驗(yàn)更豐富。比如，我們可以選擇一些優(yōu)美的寫景散文，或?qū)懭说挠洈⑽淖寣W(xué)生作批注，也可以選擇一些名著精彩片斷讓學(xué)生批注，我曾經(jīng)讓學(xué)生批注過名著《鋼鐵是怎樣煉成的》中的精彩片斷，其中，有一位學(xué)生對(duì)保爾自殺的心理描寫作了精彩批注：

例：老弟，這是冒牌的英雄主義！干掉自己，任何一個(gè)笨蛋，任何時(shí)候都可以做到。這是擺脫困境的最怯懦最容易的一種方法。生活不下去，就一死了之。你有沒有試試去戰(zhàn)勝這種生活呢？為了掙脫這個(gè)鐵環(huán)，你已經(jīng)竭盡全力了嗎？你是不是已經(jīng)忘了，在沃倫斯基新城附近，一天發(fā)起十七次沖鋒，不是終于排除萬難攻克了那座城市嗎？把手槍收起來吧，這件事永遠(yuǎn)也不要告訴任何人。即使生活到了難以忍受的地步，也要善于生活，并使生活有益而充實(shí)。

批注：這段內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)了被疾病纏身的保爾內(nèi)心的矛盾和掙扎。他是個(gè)英雄，是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，但他也有軟弱的時(shí)候，因?yàn)槿诵允呛軓?fù)雜的。當(dāng)他感到痛苦和絕望的時(shí)候，他對(duì)生活肯定會(huì)動(dòng)搖，正如生活中我們遇到難題無法解決時(shí)會(huì)想到死一樣，保爾也產(chǎn)生了輕生的念頭，這是可以理解的，這一點(diǎn)寫得很真實(shí)。但保爾畢竟不同于一般人，他有遠(yuǎn)大的理想，為了實(shí)現(xiàn)理想，他可以忍受苦難和折磨，所以最終他戰(zhàn)勝了自己的軟弱，這段心理描寫很細(xì)膩，很能激勵(lì)人。

三、在批注式閱讀實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高批注水平

全國著名特級(jí)教師于漪老師說：“教學(xué)不是一次完成的，它有連續(xù)性、階段性、層次性、反復(fù)性。”所以我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生通過批注法進(jìn)行閱讀的習(xí)慣時(shí)，也不能要求學(xué)生一蹴而就，必須允許學(xué)生循序漸進(jìn)。

批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐可以分三個(gè)階段進(jìn)行：初期以培養(yǎng)興趣為主，主要是要求學(xué)生學(xué)習(xí)老師的批注，批一些字詞，重視對(duì)學(xué)生的批注指導(dǎo)、批注點(diǎn)評(píng)、批注欣賞。中期可以將批注閱讀充分展開，這里所說的“充分”不但指將批注的對(duì)象升級(jí)為句子、段落、整篇，而且指要在各環(huán)節(jié)進(jìn)行大量的、反復(fù)的批注訓(xùn)練，只有這樣才能提高學(xué)生的批注水平。大量批注訓(xùn)練是指拓展批注的廣度，因?yàn)榧词故峭恢R(shí)點(diǎn)運(yùn)用在不同的文章里也有不同的理解和意義，見多則識(shí)廣，這樣可以豐富學(xué)生作批注的經(jīng)驗(yàn)；反復(fù)批注不是重復(fù)批注，而是拓展批注的深度，同一內(nèi)容初次閱讀理解膚淺，批注也不夠深刻，學(xué)習(xí)完此文后再次閱讀，對(duì)文章有了更深入的理解，批注就會(huì)深刻得多，二次批注有助于將學(xué)生的思維引向深入。充分實(shí)踐，養(yǎng)成作批注的習(xí)慣，對(duì)于形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀有至關(guān)重要的作用。后期以總結(jié)與交流經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己批注閱讀的經(jīng)歷總結(jié)方法，互相交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短；同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中的薄弱環(huán)節(jié)，重點(diǎn)集中突破，使學(xué)生的批注水平更上一層樓。

四、在實(shí)踐中要加強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生作批注的興趣

進(jìn)行批注式閱讀，在課堂中應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生作批注的興趣。批注閱讀課堂上的互動(dòng)形式主要有：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。具體表現(xiàn)為：（1）小組抽查。每次堂上批注，抽查1—2個(gè)小組。由于人數(shù)少，一般以面批為主?？隙ㄆ湫路f獨(dú)到的見解，指出其思想偏激、觀點(diǎn)片面甚至錯(cuò)誤的地方。（2）小組交流互評(píng)。小組學(xué)伴互閱圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)別人的批注內(nèi)容及批注方法，每人至少看兩位學(xué)伴的批注。互閱過程要保持肅靜，端正心態(tài)，用欣賞的眼光看待別人的勞動(dòng)，完善自己。（3）實(shí)物投影現(xiàn)評(píng)。批注寫在頁眉頁側(cè)，利用實(shí)物投影儀，調(diào)節(jié)好焦距，全班可馬上看見某位同學(xué)的批注，全班共評(píng)，發(fā)表見解。

綜上所述，批注式閱讀讓學(xué)生閱讀更有自主性，更富有個(gè)性，更有創(chuàng)造性，它培養(yǎng)了學(xué)生探究的精神，提高了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，批注式閱讀也加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合作性，它讓不同的思想在交流互動(dòng)中得到碰撞。讓我們以批注為抓手，在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，使我們的學(xué)生更加熱愛閱讀！

參考文獻(xiàn)

陶莉.無招勝有招——批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐與運(yùn)用[J].語文建設(shè)，2012（10）.

（責(zé)任編輯韋淑紅）