“自然缺失癥”現象調查與對策研究

張欣窈

摘要

自然缺失癥（nature-deficit disorder），不是一個醫學診斷，但是它提供了一個視角，幫助我們思考自然對于兒童及所有人的影響。自然缺失癥指的是“現在的兒童到戶外及空曠的原野活動的時間越來越少”這樣一個趨勢。它反映出我們這一代群體的某一部分，長期脫離戶外自然體驗，越來越缺少對自然之偉大而敬畏，也越來越少為生命之奇妙而驚嘆。

本課題以廈門市城區中學生為樣本，通過文獻查詢、問卷調查、專家訪談、實地調查、參與實踐等方式，并對比香港嘉道理農場暨植物園、臺灣野柳地質公園的自然教育經驗，在獲得大量第一手資料的基礎上，分析廈門市中學生戶外自然教育的現狀、自然缺失癥問題及原因，并據此對廈門市乃至全國的戶外自然教育進行反思。我們還提出了解決當前中學生戶外自然教育擔當者方案。

研究方法

本課題采取的研究方法有：文獻研究法、問卷調查法、訪談法和實地調查法。

文獻研究法

本課題用到的文獻在廈門市圖書館、廈門大學圖書館及中國期刊網、中國知網、萬方數據庫、百度、Google等網址查閱。

問卷調查法

我們設計了調查問卷——自然教育調查表。問卷設計主要針對答卷者對“戶外自然教育”的了解程度和態度提問，并希望通過問卷為以后設計CNC平臺提供依據。問卷共涉及4個方面：受測者基本信息，對自然教育的現狀和基本態度，體驗自然教育的頻率與多樣化程度，以及孩童時的自然體驗回憶。問卷采取了3種方式進行調查：一是選取城區中學高中3年級學生共計594人進行網上調查；二是紙質問卷調查，問卷發放給檳榔中學的初中生共149人；三是自己在亮眼睛親子俱樂部擔任志愿者期間，用同一紙質問卷調查了17名家長。

訪談法

訪談對象共33人，有廈門市教育學會會長許十方、教育局德育處處長許界群、廈門植物園科普館梁育勤和許玲、達爾文自然求知社發起人馮永鋒、廈門亮眼睛親子俱樂部老師若言，廈門綠十字環保志愿者總干事馬天南、中國科學院西雙版納植物園張衛哲、新浪廈門記者占海峰、臺灣自然步道協會會長林淑英、金門金城國中學務處主任洪子圣、廈門竹壩中學校長黃玉煌、檳榔中學副書記項慧芳、檳榔中學德育處主任胡嵐、植物園志愿者鄭芳老師，以及在植物園參觀的學生和家長等。

實地調查法

2011年暑假我在香港參觀了嘉道理農場暨植物園，在臺灣參觀了野柳地質公園和墾丁公園。在開展課題研究的半年間，周末走訪的本地戶外自然教育場所主要有：萬石植物園、鐵路文化公園、觀音山海灘、火燒嶼火山地貌公園、齊馬山栗喉蜂虎觀鳥基地、云頂巖蝴蝶谷、文曾路螢火蟲公園、天竺山森林公園、同安山重農家樂合作社、同安竹壩農場、翔安劉五店文昌魚保護區等。

為更進一步了解自然教育的運作過程，我還參加了廈門亮眼睛親子俱樂部在漳浦六鰲組織的“等待天空放晴的日子”自然活動，識別和繪制灘涂生物，并制作自然教育手抄報。

調查結果與分析

調查結果

問卷調查受訪群體樣本是城區的中學生，分兩部分：網上問卷594份，由于問卷系統軟件的設置，提交問卷都為有效卷；紙質問卷發放149份；收回121份，其中有效卷78份，占72.7%。將紙質問卷中的有效卷計入，兩者共計672份。答卷人男女生比例為1.09：1。

◇學生對不同年級間“戶外自然教育”自我同一性認知

自我同一性認知來自于埃里克森（Erik H.Erikson，2002）人格理論的重要概念，它強調個人與社會的相互依存關系，在自我與環境的作用下，個體所表現的目標、價值觀等。從調查結果可以看出，目前戶外自然教育自我同一性認知最“缺失”的群體是年齡在12～18歲，也就是小學6年級至高中階段的學生，也是目前我們課題最想探究的群體。

◇2011年國慶黃金周期間學生的去處

調查結果表明，約34.4%的學生完全“宅”在家里，活動主要是上網游戲、玩QQ、做作業、K歌、與家人聊天、做家務。約54.6%的學生曾經有半天以上外出的經歷，外出目的（可多選）中，探親69.1%，補課80.3%，上興趣班47.3%，逛街73.2%，旅游53.4%，其他21.6%。而在參與旅游的學生中，在自然景區中能體驗到相關戶外自然學習的占33.4%。綜合比較，實際在國慶黃金周期間，能真正體驗到戶外自然教育的學生只有4.69%，如果僅從這一微型調查看，在我們的中學生里，有相當部分群體已經存在戶外自然缺失癥了。

◇學生對自然的定義

調查表明，50%的同學認為一花一木皆自然；20%的同學認為遠離鋼筋水泥的原生態場所才能被稱為自然；還有20%的同學認為農村的風光就是自然。不難看出，在我們城市的學生群體中，很大一部分同學對自然的定義還是有比較清楚的認識的。但在訪談過程中，我們了解到，同學們對自然的認識大多是來自于網絡和書本獲得的信息。

◇自然缺失的原因

調查表明，大部分同學認為學習壓力和環境方面的問題是導致自然缺失的主要原因，電子娛樂的誘惑也是導致自然缺失不可小覷的原因。在項目的“其他”填空中，還有同學意味深長地填寫上“等待天空放晴的日子”。作為自然缺失最為嚴重的群體中的一員，我也對學習壓力和環境方面的因素深感無奈。

◇學校應該為戶外自然教育提供什么？

學校是最直接面對我們的教育場所，也應是戶外自然教育最好的踐行者。我們在問卷中設計了這樣的問題，試圖了解同學們希望從學校方面得到的資源。在這道多選題中，超過62%的同學認為學校應該為戶外自然教育提供機會和條件；20%的同學希望學校提供科技輔導教師來指導自然教育活動。

◇學生希望參加的戶外自然教育類型

從調查結果中可以看出，學生想參加的戶外自然教育種類是多種多樣的，并不希望僅僅在春（秋）游時在一個有限的“圍墻”空間內“看”自然。87.4%同學對“植物園中植物識別”、“自由自在地玩耍”和“大自然的夜空繁星觀測”有興趣。只有26位同學選填了“不知道”。在選項中的“其他”部分填空中，一些學生希望能在周末去觀察野鳥。

戶外自然教育活動缺失的原因

通過調查得知，積極性不夠、信息不足、成本支出和安全問題是造成戶外自然教育活動缺失的主要原因。

結論與建議

廈門城區中學生“戶外自然教育”較為缺失。目前我們這些學生處在這樣的狀況：戶外體驗有，而戶外自然教育量少、不成規模。相關度對比發現，隨著年齡的增長，戶外自然教育的自我認同度越來越低，大部分同學不能正確說出本地植物和常見昆蟲的名字，也說不出它們的分布情況。導致積極性不足的原因有應試教育大背景、教育“去自然化”、認知觀念薄弱、生物懼怕性、缺乏多樣化內容、戶外自然教育資源逐漸消失等。國內戶外自然教育的擔當者是誰？是政府部門、社會企業、或是教育部門？還是家庭、甚至是學生本身？不同的人對此理解也不同。自然教育過程停留在自生自滅的狀態，缺少策略上的指導。有了這些數據和理論基礎作鋪墊，才能更好地提出有針對性的對策。

戶外自然教育的擔當者要形成合力，營造立體氛圍。為此，我從社會、學校、家庭、學生等不同的背景出發，提出以下建議：

◇在大環境中營造戶外自然教育氛圍；

◇改善學校對學生的考評機制；

◇呼吁專業人才撰寫有關本地自然體驗的書籍；

◇與海峽彼岸自然教育機構合作；

◇在海峽旅游博覽會上設立戶外自然教育產業分會場；

◇倡導學生參與NGO組織戶外自然教育；

◇在戶外自然教育活動中添加科學DV等現代元素。