以工作過程為導向的大學計算機基礎實踐教學模式

涂春梅

摘要：高校不同專業根據專業自身的特色，對計算機應用能力有其自身的專業要求，大學計算機基礎實踐教學是學生掌握計算機應用技術的關鍵。結合各專業的專業特點，從各專業的職業崗位進行調查分析，通過將職業崗位的典型工作任務轉化為相應的學習領域，設計出典型的學習項目，從而激發學生的學習積極性，以達到提高學生將計算機技術應用到各自專業領域的能力。

關鍵詞：工作過程；大學計算機基礎；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0084-02

一、前言

在信息技術高速發展的今天，計算機已應用到各行各業。計算機在各個行業中的應用大體分為兩類：一是進行程序設計、信息系統開發、數據庫設計等計算機專業領域中應用；二是直接使用計算機應用軟件以解決該行業領域中的問題。作為第二類非計算機專業的學生，他們要將所學的計算機知識用以解決自己專業領域中所遇到的問題，這就需要在大學計算機基礎課程的教學過程中進行引導和實現。

大學計算機基礎是一門實踐性很強的課程，實踐課程是學生學好并掌握該門課程的一個重要環節。學生的上機動手能力、實際解決問題的能力以及對計算機基礎知識的綜合應用能力都有賴于學生的上機實踐。所以，大學計算機基礎實踐課程的教學不應該只是單純地介紹基礎知識和軟件功能的應用，而應當結合學生的專業領域，以他們專業領域中具體崗位的工作過程為導向，緊密結合他們專業領域中的實際問題，去設計教學內容。

二、大學計算機基礎實踐教學現狀

1.教學內容未體現專業特色

大學計算機基礎課程面對高校的所有專業，各個專業的教學目標、教學內容及教學使用教材等都是一致的。課程的教學目標教學內容沒有體現出各個專業的專業特色，教學過程沒有針對性。另外，大學計算機基礎課程的教師幾乎都是計算機專業教師，他們缺乏不同專業對計算機技能要求的了解，使得教學內容與實際的工作情況相脫離，忽略了教學的應用性，使得學生難以將計算機技術應用到自己所學的專業領域中。

2.學生對該門課程的學習興趣不濃

目前，計算機基礎課程的教育逐漸從大學下移到中學和小學，很多學生在上大學之前都具備了一定的計算機基礎操作的能力，對于計算機的基礎知識已經具有了一定的了解和應用能力。即使學生在中小學期間所掌握的計算機基礎知識不是很系統，但如果所開設的課程內容大部分都是他們以前所接觸過的知識內容，學生就會對該課程產生厭倦，從而失去學習興趣。尤其在實踐課程上，他們往往不會認真練習，而是使用計算機玩游戲或者上網，從而嚴重影響教學效果。然而，當學生畢業參加工作后，卻又會發現自己的計算機應用能力不能滿足工作單位的需求。

由此可見，大學計算機基礎實踐課程對于高校大學生來說是非常重要的一門課程。如何讓學生能夠對本課程提高學習興趣，就需要在設計教學內容的過程中結合各專業的專業特色，使教學內容更貼近企業的需求。

三、以工作過程為導向的大學計算機基礎實踐教學模式

高校不同專業根據專業自身的特色，對計算機應用能力有其自身的專業要求。大學計算機基礎課程為各專業后續計算機課程的學習打下了堅實基礎，是學習其它相關課程的前導課程。各專業相關課程與大學計算機基礎的聯系見圖1，（以筆者所在學校的專業為例）。

所謂工作過程，就是在企事業工作過程中為完成某項具體工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。[1]以工作過程為導向的目的在于克服學科體系內容的結構化差異，有利于學生在學習過程中將計算機技術與專業相關的工作過程相結合，也有利于各專業后續相關課程的教學。

以工作過程為導向的大學計算機基礎實踐課程的設計思路為：從各專業的工作領域分析出該專業的職業崗位，再將職業崗位中的典型工作任務轉化為具體的學習領域，并設計出典型的學習項目。本文以會計專業為例，討論以工作過程為導向的大學計算機基礎實踐課程的教學模式。

通過對會計專業的職業崗位進行調查分析，其中財務報表的編輯與分析這一典型工作任務與大學計算機基礎實踐課程的聯系緊密，該典型工作任務主要涉及到課程中Excel部分的知識點，將典型工作任務轉換為學習領域，再設計出相應的典型學習項目，見表1。典型項目的設計構建了接近真實工作環境和工作過程的教學情境，實現了學生在工作崗位上，在工作過程中學習。通過對典型項目的實踐和學習，學生不僅掌握了計算機應用技術，同時將計算機技術和各自專業相結合，為后續的專業課程打下了堅實的基礎。

以工作過程為導向的大學計算機基礎實踐課程的教學模式，將工作過程融入到教學內容中，在很大程度上激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性和主動性。但是，該教學模式同時也對計算機教師的能力水平提出了更高的要求，教師不僅要有過硬的專業知識，還要對其它專業的工作過程有詳細的了解，教師自身能力素養的提高直接影響到該教學模式的教學效果。

參考文獻：

[1]陳東.基于工作過程設計職業教育課程——德國基于工作過程的學習領域框架教學計劃分析[J].中國職業技術教育，2008，（22）.

[2]霍新寧.會計職業崗位能力探析[J].廣西教育，2009，（36）.

[3]梁中鋒.大學計算機基礎實驗教學改革探索[J].河南科技學院學院，2012，（12）.