探析大學生生命教育的體驗式教學模式

溫嵐

摘要：體驗式教學，是以一定的理論為指導，充分發揮學生自主體驗，使學生親身經歷教師所創造的特定情境，通過“觀察——思考——反思——實踐”的流程，積極主動地獲取知識及提高相關能力的教學形式。本文闡述了大學生生命教育中的體驗式教學的含義，及其主體性、積極性、尊重性、實踐性、分享性的原則，提出了大學生生命教育中體驗式教學的運用形式，目的在于優化大學生生命教育的教學效果，促進其開展與發展。

關鍵詞：體驗式教學；生命教育；大學生；教學模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0078-03

生命教育的興起與發展和生命哲學的思潮有著密切的聯系。“生命哲學”一詞來源于西方，指產生于19世紀末至20世紀上半期在德、法等國流行的具有非理性主義特征的哲學思潮，它揭示了人的生命性質和意義作為全部哲學研究的出發點。然而，現代教育存在著一個重大的盲區：每個人所需要的生命教育，卻長期被忽視著。尤其是大學生的生命教育尚未引起足夠的重視，也未形成有效的理論和實踐體系。在高校的素質教育工作中，大學生的生命教育是思想政治工作的重要組成部分。使學生真切感受生命的珍貴與美好，追求生命的意義與價值，確立人生的目標與方向，促進他們認識自我、悅納自我、協調自我、發展自我，提高綜合素質，開發個體潛能。

一、體驗式教學的含義

在很多高校，為了使學生能更好地理解教學的內容，在教學課堂與第二課堂中運用體驗式教學是一種較流行、也是一種創新的教學模式。所謂體驗式教學，是以一定的理論為指導，充分發揮學生自主體驗興趣，使學生親身經歷教師所創造的特定情境，通過“觀察——思考——反思——實踐”的流程，積極主動地獲取知識及提高相關能力的教學形式。體驗式教學的教學觀念是：強調“做中學”，重視和凸現意志、品格及社會適應能力方面的訓練和培養，把強化學習者的內在動力置于教學過程的核心位置。研究發現：使用傳統的教學方法，學生在課堂中僅吸收10～13%的內容，且隨著時間的推移而逐漸遺忘。但“做中學”的體驗式教學能帶給人真實的體驗，激發實實在在的學習行動，記憶率達80%，具有明顯的學習效果。

二、生命教育中體驗式教學模式的運用原則

1.主體性原則

新課程改革規則明確指出：教學的中心應該是學生而不是教師，教師在課堂教學中應該是學生學習的組織者、引導者、合作者。在生命教育中運用體驗式教學，教師要以學生為主體，避免一言堂，要充分發揮學生自主體驗這一模式特點，讓學生在課堂中身臨其境，用腦思考，用眼觀察，用耳聆聽，用嘴訴說，用手操作，用親身去經歷，用心靈去領悟。

2.積極性原則

教師應改變傳統的教學觀念，在課堂教學中，適時、靈活、合理地引導學生積極、主動學習，使教學變得事半功倍。要鼓勵學生充當課堂里的“主人翁”，使學生心理處于一種積極主動狀態，把傳統教學模式中的“要我學”成功地轉變成“我要學”，以利于生命教育知識的滲透。

3.尊重性原則

在教學過程中，教師應該相信學生是具有豐富潛能的個體。因此，教師應該平等、真誠對待學生，營造民主、平等、融洽、和諧的教學氛圍，使學生充分感到安全感、自由感和被尊重的感覺，使之無拘無束地表現自己的思想、認識、情感，促進積極態度的形成，引發師生間更深層次的情感互動，從而提高教學效果。

4.實踐性原則

在體驗式教學中，教師圍繞主題，設計特定情境，情境設置方法可以使用圖片、音樂、影像、小品、案例、心理劇、主題討論、社會調查、量表測試，等等，通過“情境——體驗——思考——應用”的活動模式，在生動活潑的情境中，學生情感被激發，學生內心深處潛意識的心理體驗被喚醒，造成個體內心的認知沖突，在情感的交流、思維的碰撞中進行體驗、探究、感悟和實踐。

5.分享性原則

分享是主體與主體互相作用、互相啟迪的過程，分享的前提是學生愿意敞開心扉。交流分享體驗是體驗式教學模式的一個重要環節，它使參與者（師生雙方）通過發散思維，發掘活動與自身間的共同要素，并通過交流傾聽別人的經驗分享，大大拓寬了經驗有效遷移的范圍，促進學生養成良好的心理素質。

上述各項原則是密切聯系的，在生命教學中，教師運用體驗式教學模式時，需要根據教學任務、目標、內容及學生特點，靈活、合理地安排，才能真正發揮出其顯著效果。

三、生命教育中體驗式教學的運用模式

大學生生命教育的實踐體驗式教學方式，既包括校外的社會實踐體驗，也包括創新多元的課堂實踐體驗。

1.情境體驗模式

情境設計是體驗式教學的基礎，創設情境是活動課的主要教學方法之一。創設情境時，應注意結合主題，方式多樣，手段靈活，生動直觀。可以利用圖像音樂、教學視頻、情景劇、心理劇，甚至學生的生活體會、成長記憶，等等。如在課堂分享環節中，鼓勵學生分享自己名字的故事時，大多數學生表達了名字是來源于父母以及家中長輩對其的期望、祝愿等，也有學生自覺體會到自己是父母生命的一種延續，也能意識到自己的生命是凝聚了父母長輩的殷切期望。又如介紹生命形成時，通過多媒體向學生展示一個懷上三胞胎的女性肚皮變化的過程，從一個點來展現女人的懷孕歷程。最后，當三個生命從媽媽的肚子里剝離，那個曾經碩大無比的肚子，好像一個被爆氣的氣球，寫滿了滄桑、溝壑、貧瘠、凄涼與落寞，使學生充分領悟生命由來的不易，母親孕育的偉大，明白生命的形成、發育是一個紛繁復雜而神奇的過程，感恩母親的無條件付出，更好地珍惜生命。

2.案例分析模式

在大學生生命教育的教授課堂中，通過搜集社會上的真實案例，讓學生接觸大量的實際情景，深入思考社會不同類別案例所反映的實質問題，樹立正確的價值觀，從而學會以理性的思維模式看待客觀問題，樂觀地應對生活中的挑戰，進一步提高學生的思辨能力。在“危機干預”的章節中，使用案例分析的體驗模式是最常見的。教師可安排在課堂上進行小組討論，或者布置課后作業，如探討大學生自殺案例的原因、如何識別自殺危機、自殺危機有何預兆、自殺危機的預防與干預等問題，讓大學生立足于群體之中，提高警覺，防范未然，及時干預，應對危機，疏導心理，減輕危害，珍愛生命，真正達到防御心理危機的作用。

3.角色扮演模式

角色扮演模式使學生通過自己創設的情境親身體驗和實踐，發現問題，了解問題，解決問題。在角色扮演中，學生能親身體驗和實踐他人的角色，進而更好地理解他人，學會共情，學會換位思考。如在講授“尊重生命”章節時，讓學生扮演聾啞人、盲人，或者參與互動游戲“瞎子背瘸子”等，通過角色的扮演，讓學生體會殘疾人生活的諸多不便，感受殘疾人的頑強意志、自強不息，喚醒學生尊重他人、關愛他人的心靈。又如讓學生排練小品《流浪貓的一天》，由飾演流浪貓的學生向其他觀看者分享其角色感受，從經歷主人拋棄、路人唾棄、同類欺凌、天災蹂躪的“流浪貓”角度看待生命的脆弱與可貴，認識到美好的生命和幸福的生活都并非必然，生命是世界上最珍貴的財富，不懂珍惜當下，就如浪費生命。

4.拓展訓練模式

拓展訓練是緊密圍繞主題，通過精心的活動設計，讓學生在各種游戲活動和拓展訓練中獲得體驗與感悟的團體訓練模式。拓展訓練模式是學生普遍喜歡的形式，因為游戲活動能夠帶給人快樂的體驗，在游戲中的領悟是開放的、主動地、觸及情感的、富有創造的。使用團體拓展訓練的教學模式，除了表達某一主題外，多數都加入了團體意識的元素在其中，讓學生體驗團隊合作的重要性，增強大學生的凝聚力和團隊精神。在生命教育主題的拓展訓練中，大多數會與團體信任相聯系，例如游戲“信任后仰”，就是較受歡迎的游戲之一，因為此游戲有一定的挑戰性，成功完成的參與者都會對其產生深刻的體會、難忘的印象。游戲不僅建立了小組成員間的相互信任，還讓參與者得到自我探索：參與者擔任自愿者時，能真正體會到“充分信任”和“絕對依賴”；而擔任臺下支撐者時，則感受到別人把生命交托到自己手上的責任感和使命感，游戲必須使自愿者和支撐者充分地相信彼此才能完成任務。“信任后仰”啟發了學生：在生命中，遇到困難無法獨自應付時，要充分利用自身的社會支持系統，認識與擁有生命當中的重要他人和社會支持系統，是人生中難能可貴的財富。

5.測驗測評模式

當代大學生的自我意識增強、發展迅速，很多大學生都迫切地期待認識自己的一切，而專業的測驗與測評量表能客觀地幫助大學生進一步接觸真實的自我。現時我國大多數高校都配備了校園心理測評平臺、測評系統等教學硬件資源。教師可引導學生進行心理健康狀況、人格、氣質、情商、人際關系、自我效能感、職業能力傾向等各方面的自我測評。尤其是揭示個性心理特征的測試，如人格評鑒、氣質測驗、能力測驗，通過測試，學生能夠了解自我，悅納自我，調節自我，改善自我。從而認識生命的獨一無二，為自身的人生規劃做好準備。

我國的生命教育開展較晚，而體驗式教學模式也是近幾年才提出，因此對教師的理念、學生的學習情境要求較高。體驗式教學符合當前大學生生命教育的模式，生命教育不僅僅局限于在課堂上，如今教育界中流行“寓教于樂”，更多理論知識是融合到了學生主題活動當中的，而生命教育無疑是最適合滲透到第二課堂里的。但在生命教育的課程中選擇和運用體驗式教學原則和模式，會受到一定的課程時間和必要的前期準備工作的制約和影響。因此，優良的師資水平、把握體驗式教學的核心，將是保證體驗式教學模式在大學生生命教育中發揮最佳效果、得以深化發展的關鍵。要把生命教育工作變成南風般冷暖有我知，化作春雨般潤物細無聲，體驗式教學模式仍需廣大的高校教育工作者的堅持努力、開拓創新。

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