電腦藝術設計創意課堂情感教學策略研究

侯建華等

摘要：對日常教學進行反思、感悟，分析論證情感教學對電腦藝術設計的影響，說明電腦藝術設計教師要結合學生實際特點，通過微笑、關愛、平等、溝通等情感教學手段，激活電腦藝術，設計學生創造潛能。

關鍵詞：藝術設計；情感溝通；微笑；關愛

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0061-02

隨著時代發展，學生素質不斷提高，藝術設計課堂教學已不再是傳統教學方式：直接留作業，學生設計實踐，教師單獨輔導。專業教師要精心設計課程標準、授課計劃、教案，把設計理論穿插于實踐教學中。許多年輕教師把全部精力放到講課中，課上累得汗流浹背卻未達到好的教學效果。孰不知，講課的同時要知道如何給學生帶來聽課的幸福感，幸福才是教育的最終目的和手段。電腦藝術設計教師要讓學生在課堂上獲得幸福感，就應情感施教，了解學生所想、所需，結合學生實際特點，通過正面語言、微笑態度等情感教學手段來激發學生創造潛能，還給學生一個幸福的課堂。

一、微笑的情感教學方式

情感語言與表情會激發師生情感共鳴，營造生動活潑、和諧的課堂氛圍，而微笑是最有效的情感體現，它可拉近師生關系，“只要嘴角輕輕上揚，體內瞬間就會充滿正能量”。善意的會心一笑令人信心百倍，使教師緊張情緒得到放松。筆者初為人師前兩年，上課常面無表情，在一個班的教學問卷調查中，學生提醒筆者：“老師，笑笑！”正是這四個字，使筆者領悟到教學真諦。笑一笑可讓教師煩惱拋于腦后，心情愉悅、放松、自信。歡笑是教師能夠給予學生的最好禮物，而且是我們能夠學會的最重要的技巧。學生能輕松對待自己，學習成為愉快的經歷，而不是枯燥的過程。

陽光的一笑，可溫暖學生心靈，驅走學生心中陰霾，點燃學生創作欲，融化學生心中的冰雪。

教師應管理好情緒，以開朗、樂觀的心態展開微笑教學。電腦藝術設計學生不喜歡說教，教師面無表情地說教，學生會喪失聽課興趣、不知所云。另外，學生特別在意教師的言行舉止，教師如若把喜怒哀樂寫于臉上，不顧及學生感受，任意宣泄，傷害學生自尊，更達不到好的教學效果。一位同事懷孕前幾個月，妊娠反映較強烈，情緒不太穩定，在一次設計素描課上不夠理智，發火、訓斥學生，造成極壞的負面影響，其冷眼諷刺非但未起到教導作用，反而情況更糟，學生極度反感。事后該教師以平和、謙虛的心態，微笑著向學生道歉，事情才算過去。假如教師最初以冷靜、關愛學生的態度，微笑勸說，效果會截然相反。微笑是改變學生聽課習慣的有效手段，其教學效果是直言訓斥所難以企及的，教師要以微笑的正面情緒來激發藝術設計專業學生的求知欲。

二、對學生的關愛、理解與寬容

教師要體貼、關愛學生，用真情打動學生。河北省電腦藝術設計專業調查問卷結果表明，96%的學生希望教師理解、關心學生。在學生心中，教師的關愛比學時更具吸引魅力。要得到學生認可，必須先認可學生，關愛、理解學生，善于發現學生的閃光點，真誠地賞識學生。創意是設計的靈魂，創意需要有相對寬松的氛圍，緊張、嚴肅的課堂氣氛會束縛創意思路，而教師的關愛會促進創造氛圍的形成。寬容學生的個性特點、學習態度，讓學生自我反思、覺悟，對良好學習態度予以鼓勵，激勵學生努力進取，給學生創造寬松自由的設計環境。

2011級文字創意課上的一個課題是：“對傳統元素與現代文字行創新組合設計”，嘗試把傳統元素（剪紙、繡花、陶瓷紋樣等）與現代文字結合，設計出別具一格的文字圖形。有位平時學習較認真的學生，把網上下載的剪紙圖案原原本本地刻畫下來給教師看，教師讓她加入個人創意，學生第二次交給教師另一幅作品，教師看后感覺仍有抄襲痕跡，繼續讓她改，她卻哭了。教師雖然看她較激動，卻沒再跟她溝通。課下，教師與這位學生的同寢室舍友交談，得知該學生下了不少功夫（雖缺乏創新）。考慮到其自尊心，未找她談話，而是讓同學轉告教師對她的關心，并在日后教學訓練中進一步的鼓勵、關心，結果此學生進步非常快，作業不但認真，創新元素也體現在作品中。教師以平和、寬容的情感尊重、理解關愛學生，會得到學生的明顯回應。

三、教師對學生的一視同仁

責任心是保證情感教學的前提，教師要以發自內心的平等關愛對待每一位學生。人人都有長處，每個學生的創造能力相同，只是個別學生的創意思維未被激活，而教師的任務是激活學生與生俱來的“創意思維”。換個角度看，學生的短處即是其長處、而長處即是其短處，關鍵是要找到能發現學生閃光點的特殊角度。創意思維是電腦藝術設計創作的核心要素，電腦藝術設計教師的職責是用情感激活學生的創意思維，而不是埋沒、打壓其創造潛能。

教師常感嘆：電腦藝術設計學生太難管，總曠課、遲到、不做作業。其實，并非學生差，而是教師未用欣賞、理解的眼光去看待“問題”學生，誤把學生的個性當成缺點。教師應公平對待每一位學生，寬容看待學生差距，努力尋找其閃光點，發現其點滴進步，并及時給予表揚，以愉悅的心情激發學生創造潛能。如理論教學中，有意讓“問題”學生多回答問題，實踐輔導時，公平看待每位學生的作品，對每位學生的點滴進步予以及時肯定，對其不足用“如果再在某處注意一下會更好”之類的委婉語氣，鼓勵學生突破與進取，教學效果會有明顯提高。

2011級電腦藝術設計2班大部分學生成績較好，個別學生成績較差、甚至不及格，專業教師與其中一名“問題”學生溝通，得知此學生入學前成績優異，因高考發揮失誤，未考入重點設計類院校，大一學習很認真、參加活動也很積極，卻未成為學生會骨干，心理不平衡。只是教師簡單的問候，學生就十分感激，專業成績會有明顯進步。拿此班班長的話講：學生都渴望得到教師的認可，即使對專業課程不感興趣，為了教師，也愿意好好學習。在學生心中，教師的表揚、關心與鼓勵給學生內心深處觸動非常大。

四、情感溝通的方式

教學過程是師生情感交流的過程。教學不是說教，而是要用心思考如何讓學生主動聽課，怎樣把學生的創造潛能激活。而其前提是教師要先學會傾聽學生心聲，積極與學生溝通，拉近師生情感距離，取得學生信任，方能得到學生愛戴。《如何說孩子才會聽，如何聽孩子才會說》一書，提醒家長多關心、愛護孩子，要想讓孩子聽大人的話，大人應抽出一定時間陪孩子，傾聽孩子心聲。同樣道理，電腦藝術設計教師想要學生認真聽課，必須先尋找一切機會與學生溝通，傾聽學生心聲。大學教師在入學前三年要擔任輔導員，與學生進行情感溝通，關心學生生活，了解學生心理動向。然而與學生進行情感溝通不是輔導員的專利，任課教師同樣要與學生溝通。課堂源于生活積累，利用課外時間深入學生生活，到宿舍與學生聊天，了解學生興趣愛好，以更好促進教學，如部分學生喜歡養花草、繡十字繡，課堂訓練中可讓學生以自己所養花草為題材進行設計，可用十字繡形式把創意繡出來。真情與學生溝通，學生會更喜歡教師，教師也會更加自信地全身心投入到教學工作中。

情感溝通方式很多，可面對面交談，可書面形式傳遞，還可以通過短信、QQ、郵箱等信息手段讓學生說出對課程的想法、對教師的建議。有的教師認為，學生給教師提建議是教師不自信的表現，學生會拿教師更不當回事，此觀點很片面。教師要勇于承認不足，才會進步更快。金無足赤、人無完人，人人都有缺點，可并非人人都能及時發現自身缺點。別人幫教師指出來，會少走彎路，非但不會被瞧不起，反而會讓人覺得教師謙虛、上進、平易近人；這也是在變相地鼓勵學生、認可學生價值，學生會更加自信，學習積極性也會得到提高。教師要有勇于認錯的心態，采用不同溝通方式，了解學生的學習體驗需求，以更好地幫助教師準備課堂教學，選擇更好的方法手段，從而不斷反思優化教學行為，[6]更好地提高教學效果。

電腦藝術設計教師要學會用真情實感教學，用微笑、關愛、公平、溝通搭建師生間的友誼橋梁，讓學生感到電腦藝術設計學習的快樂、幸福，以促進教學效果提高、激發學生創意思維。

參考文獻：

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