初中道德與法治學科和語文學科融合的可行性探究

曲徑

摘要：新課程理念明確要求樹立大課程的教育理念，既要求初中道德與法治教師重視與生活的聯(lián)系，又要注意學科之間的聯(lián)系，摒棄學科本位主義，強調(diào)學科之間的融合性。語文學科具有人文性、綜合性的特點，既能夠夯實學生基本功，又能夠培養(yǎng)學生愛國主義精神和道德品質(zhì)，同時也能夠提高學生的審美和品位，如此促進道德與法治與語文學科的融合對道德與法治課堂來說具有延伸作用，無疑能夠?qū)崿F(xiàn)互利雙贏的局面。基于此，本文以初中道德與法治學科與語文學科融合的可行性探究為切入點對此進行討論。

關(guān)鍵詞：道德與法治;語文學科;融合;可行性

初中道德與法治這門學科的教學需要創(chuàng)新，而在這門學科融入語文內(nèi)容則可以在很大程度上提升本門學科內(nèi)容的人文性。初中道德與法治教師在開展備課過程中，沒必要抱有太大的心理包袱，只要將適合本課的內(nèi)容引入即可，教學主體還是需要為道德與法治教學內(nèi)容服務(wù)。

道德與法治學科作為中考科目對學生的理解能力存在一定的要求。而教師通過將語文學習技巧引入道德與法治教學，則有利于有效提升學生的學習效果。基于此種背景，我們應(yīng)該結(jié)合教學實踐，對語文與道德與法治學科進行解析，會有效發(fā)現(xiàn)其主題相同，內(nèi)容、價值取向也具有同一性，在此基礎(chǔ)之上便能夠充分挖掘兩者之間的關(guān)聯(lián)性、協(xié)調(diào)性、融合性并有效整合資源，發(fā)揮不同學科的優(yōu)勢和功能，促使教學走向綜合化，這樣不僅會減輕教師的教學負擔，更能夠提高教學的質(zhì)量還能增強學科教學的優(yōu)勢。

一、整合學科資源，實現(xiàn)學習內(nèi)容創(chuàng)新

在具體操作過程當中，教師應(yīng)該認真研讀教材，篩選兩學科之間的相關(guān)性材料，經(jīng)過闡述、上課、聽課、研討之后整理一份獨特的初中道德與法治和語文學科整合的資源庫。初中階段是學生發(fā)展的重要階段，是其情感、人生觀、價值觀開發(fā)的關(guān)鍵時期，挖掘其元素使道德與法治課程更具人文素養(yǎng)，更能夠讓學生在豐富學習內(nèi)容的引領(lǐng)之下，獲得情感能力的引導和培養(yǎng)。如語文教師在教學之時，引領(lǐng)學生理解委婉的情感表達時，可有效將初中道德與法治中具體的事例引入出來，以此與實踐教學內(nèi)容的有效銜接，能夠發(fā)揮這兩門學科的情感教育價值。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習部編版初中道德與法治內(nèi)容《創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展》時，為了引領(lǐng)學生知道創(chuàng)新是永無止境的，創(chuàng)新是決定一個人綜合實力，是決定一個國家綜合競爭力的決定因素，在實際教學過程當中，初中道德與法治教師可以融入語文元素“納米技術(shù)就在身邊”，讓學生感嘆科技的力量。隨即教師再引入元素“放飛想象翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新力量”，引領(lǐng)學生在語文故事中明白想象、創(chuàng)新才是發(fā)展的關(guān)鍵元素。

二、整合學科方法，實現(xiàn)教學方式多元

教師在實際教學過程當中必須要依托道德與法治和語文資源豐富課堂教學，實現(xiàn)教學方式的多元，從某種程度上來說，課堂是學生學習的重要途徑，也是教育實踐的重要場所，所以課堂教學是教師對學生進行教育的重要途徑。鑒于此，在引領(lǐng)初中學習道德與法治時，教師必須要借助語文元素，發(fā)揮課堂教學的獨特作用，如教師可以將道德與法治內(nèi)容與語文資源進行有效整合，以此有效引進合作探究式，引領(lǐng)學生在課堂之上不斷實踐、不斷探索，進而找到學習的快樂。除此之外，促進道德與法治和語文資源的融合也能夠使學科在領(lǐng)域之上有所拓展，能夠使學習更加觸及生活和社會，如此無疑使學生能夠基于生活實現(xiàn)情景化學習，這無疑能夠發(fā)揮課堂最大的育人功能。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習部編版初中道德與法治內(nèi)容《守望精神家園》時，語文教材當中有各式各樣描繪英雄或人物的故事，如此，在實際教學過程中為增加初中道德與法治內(nèi)容的廣度，教師便可以引入毛澤東、周恩來等偉人的故事，以喚起學生講解的欲望，引領(lǐng)學生在相互分享之中取得優(yōu)秀品質(zhì)，進而真正實現(xiàn)初中道德與法治教學形式的革新。

三、基于學科延伸，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升

道德與法治和語文資源的整合能夠豐富道德與法治課堂的案例，延伸學生學習的內(nèi)容，使學生的綜合素養(yǎng)得到提升。首先，教師要基于學生學習的主題，引進學生學習的資源，以此構(gòu)建主題教育活動，在活動過程當中學生有能力去思考、去探索、去反思，這無疑培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，語文元素和道德與法治的融合能夠讓學習過程更加有激情，如此無疑實現(xiàn)了知識的延伸，使傳統(tǒng)的知識學習延伸至情感類學習，這在一定程度上能夠為學生擁有正確的人生觀、價值觀服務(wù)，能夠使學生的品德在潛移默化之中得到養(yǎng)成。

結(jié)束語

簡而言之，在實際教學過程當中初中教師一定要抓住道德與法治和語文學科的同一性，以語文學科的愛國情懷、人文素養(yǎng)，實現(xiàn)道德與法治內(nèi)容的充實，同時再以道德與法治學科的具體案例彌補語文學科的抽象性，在充分滲透與融合之間，實現(xiàn)道德與法治和語文學科的有效整合，達到教學的互利雙贏。只有如此才能彌補道德與法治課程的邊緣化，同時增加語文學習的具象性，在內(nèi)容價值取向統(tǒng)一的條件之下，推動學生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]任佳妮.語文學科和道德與法治學科融合的相關(guān)研究[J].試題與研究，2020（21）：196.

[2]隋立華.構(gòu)建初中道德與法治學科融合課程策略探析[J].長春教育學院學報，2020，36（06）：72-76.