如何在班級管理中建立良好的師生關系

王 坤

(臨沂市工業學校,山東 臨沭 276700）

中職生大多剛剛初中畢業，正處于心理斷乳期。文化基礎薄弱，學習積極性不高，自控能力差，自我管理意識淡薄，行為習慣不良，這使得中職班主任管理班級的難度不斷上升，師生矛盾、生生矛盾不斷凸顯。要想經營好一個班級，就要求班主任在做好班級頂層設計的同時，充分挖掘每個學生的潛在積極因素，利用積極因素克服消極因素，建立良好的師生關系，增強班級凝聚力。

1 做好學生的“合伙人”

陶行知先生曾經說過：“學生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規則，乃是大家立法守法；不是放任，不是和學校宣布獨立，乃是練習自治的道理。”基于上述思想，應借助“自治”團隊，將班級轉變為一個以學生成長為核心的“體驗場”，進而實現了班級從自主管理向自主發展的跨越。

班級發展需要尊重每一個孩子的自然成長速度；班級構建需要尊重每一個孩子的意愿。

在自治的權限問題上，對班級實行全面賦權。各個“自治”小組不但具備班級管理各個模塊的規則定權，還同時擁有執行權和評價權。在班級學生“自治”制度不斷發展和深化的過程中，班主任的作用不可或缺，一個班級不能沒有班主任，團隊發展更需要班主任的引領。但班主任又不能替代學生的成長，他只是一個“合伙人”。成為班級“合伙人”只需做好一點：出現在關鍵處。面對學生個體的成長訴求，班主任應采取開辟多元成長“體驗場”的方式；或是將問題拋給他們處理；或是結合學生的興趣愛好為他們整合“資源”“私人訂制”。

借助班級學生團隊“自治”制度培養學生作為未來公民的自由精神、團隊合作意識、財商、創新能力……

2 創新師生交流方式

部分教師與學生之間只有教育與被教育，訓斥與被訓斥的關系。“貓和老鼠”的故事每天都在上演，彼此身心俱疲。應該利用班會課，QQ，微信，面對面交流等多種主動對話方式，積極搭建學生表達觀點的平臺，真正的拉近師生關系。

為了變被動對話為主動對話，可以為每一位學生設置“對話預約單”。預約對話的溝通方式，讓學生有自由選擇交談的機會，填寫約談通知單要求學生列出談話提綱，讓老師有充分的事前準備。經過雙方思考的談話，能談得更深入，談得更透徹。我愛老師，但我更愛真理，學生完全可以向老師發起質疑，質疑則是師生關系的突破，師生關系被擺在了完全平等的位置。質疑沒有設限，只要求真，學生說什么都是安全的，但也要注意表達，講究策略，讓對方欣賞接受，愉快采納。

學生難免會犯錯，犯錯之后怎么辦？批評？懲罰？通知家長？去情緒化，以平和的心態面對，是做好工作的基礎。一般情況下，我們不應該直接去處理事件，而是引入緩沖介質，讓學生或填寫責任方案，或撰寫研究報告，鼓勵學生自己分析問題，提出解決之策。引導學生審視事件，加深對事件的認識。

事實證明，有了反思單的緩沖，師生雙方都有了更多的思考空間，學生有了申辯的機會，避免老師先入為主，也還原了事件真相，減少了“冤假錯案”。此外，整個審視過程由學生獨自完成，節約教師時間。處理好師生關系，我們的教育生活可以很幸福。

3 尊重學生

青春期的孩子在面臨誘惑時，往往很難抵制住誘惑。當有孩子的行為發生偏差時，需要我們及時給予引導，并且充分保護孩子的自尊。

班里一學生200多元生活費丟了，班主任一夜無眠，思考怎么能讓這件事圓滿解決，怎樣能保護到這個孩子。第二天，她給每人發了一張報紙，告訴他們每人都把報紙包起來，拿錢的同學把錢包里面，中午統一收起來，這樣從51個報紙團里找回了丟失的錢。

她希望每一個孩子無論現在還是將來都只做正確的事，做正直的人，活得坦坦蕩蕩。

4 因勢利導

學生課堂違紀，常常是懷著某種故意炫耀想引起注意的心態。教師在應對時要根據當時課堂的整體狀態，并結合其與教學內容的特定聯系，迅速地調整課堂氣氛，靈活地化解。

恰到時機的處理方式，既沒有干擾正常教學，又使學生更加深刻地鞏固了知識，也受到了一定的思想教育。更重要的是，沒有使師生間感情惡化。

5 適度批評

尤其當師生在課堂發生矛盾沖突時，教師一定要學會克制和冷靜，把握好處理的分寸，絕不能圖一時的解氣而當眾羞辱和訓斥學生。如教師發火，不僅耽誤正常上課的時間，而且有時會導致師生關系的惡化，也影響教師的整體形象。有人說：“批評最好用電話，表揚最好用通告。”當面的急赤白臉通常不會有好結果。處理事情前先處理情緒，學校班級管理中最基本的關系就是師生關系，處理好了，學習、規范這些事情就能事半功倍。

總之，需要根據學生不同興趣和班級特點，設置不同的管理方式，調動學生積極性和主動性，發揚積極因素克服學生的惰性及缺點，引導學生自主進行班級管理，在教育教學中教授學生知識的同時，對他們的思想進行適時的點播與引導，最大限度的發揮每個學生的力量，促進學生的可持續發展，增強班級管理效果，真正走出一條高效和諧的班級管理之路。