民辦高中英語校本課程開發初探

摘要：針對民辦高中的英語學科校本課程開發的問題，采用深入課堂了解學生、課堂教學觀摩、發揮集體智慧共同切磋、建設校園文化等方式，以開發適合民辦學校學生特點的校本課程為研究重點，提出了針對“校情”的具體措施。

關鍵詞：校本課程；民辦高中；英語

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0234-02

一、前言

民辦高中辦學近幾年取得了蓬勃的發展，已經成為教育領域的一支新興力量。教育部在2004年2月頒布的《2003年—2007年教育振興行動計劃》中明確指出，要大力支持和促進民辦教育持續健康協調發展。跟公立學校一樣，民辦高中同樣肩負著為高等院校輸送優秀人才的使命，為我國的教育事業做出了卓越的貢獻。然而縱觀民辦高中教學中的現狀，不難發現英語學科已經成為制約學校發展的一大劣勢科目。大多數民辦高中的學生都存在英語基礎薄弱、學習動機不強、學習興趣不濃等現象。

二、民辦高中英語學習現狀

高中英語新課程標準指出，教師要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整教材的內容，創造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務（教育部，2003）。在實際教學中，大多數民辦高中與公立學校一樣，都是選用當地教育系統統一使用的教材。單一的教學模式、統一的課程計劃、一模一樣的教材，這無疑是落后的教程現象。教材作為課程實施的工具，其素材必須具有潛在的課程價值，能夠幫助實現課程的目標和要求（俞紅珍，2010）。高中人教版英語教材對普通公立學校的學生而言難度較大，對于基礎本就薄弱的民辦高中學生而言，更是難以跟上教材所設計的難度和跨度。在這種情況下，開發適合民辦高中學生情況的校本教程就顯得尤為必要和緊迫。

三、民辦高中英語學科校本課程開發的基本思路

1.課程開發的指導方針。英語學科的課程開發必須體現新課程標準中英語學科課程改革的基本理念，遵循課程資源開發的一般性原理，并立足本校學生的實際情況和教學需要。由于民辦高中的學生具有學科發展不平衡、文理科存在差異等特點，在進行校本課程開發的時候，要以校為本，體現復合開發的特點。

2.課程開發的合理機制。民辦高中的英語學科往往是學校發展的“軟肋”，導致很多英語教師往往在教學過程中產生心力交瘁感，進而上課缺乏激情、上課積極性受到挫傷，嚴重的還會產生厭教、抑郁的情緒。因此要從根本上改變現狀，必須要充分調動英語教師開發本校校本課程的積極性，建立合理而有效的課程資源篩選機制，適合本校的特色和實際情況。①加強師資培訓。本校英語教師是校本教程開發的主要實施者，首先要經過培訓，使英語教師具備課程資源的意識和自主開發課程資源的能力，逐步認識到開發自主資源的重要意義；其次，教師要認真領會新課程標準，改變教學教育觀念，并逐漸運用到自己的教學中，才能在實際中開發利用好校本資源；最后加強師資的培訓，不斷提高教師的業務水平和專業素養也為教師獨立自主地開發校本課程奠定了基礎，是促進民辦高中校本課程形成的有利因素。②加強管理機制建設。科學而有效的管理機制是保障校本教程開發的重要條件。從民辦高中的“校情”來看，很多民辦高中都存在教學設備管理不善，教學資源未被合理利用等情況。如與英語學科緊密聯系的語音室、視聽室、多媒體等設備大都閑置或使用率極低。因此，從長遠的角度來看，要使英語學科得到穩步有效的發展，相關設備的維護和管理機制都必須到位，使教師能夠方便快捷地使用各種教學設備，這樣才能最大程度地保證校本課程開發的順利實施。③讓學生成為校本教材開發中的參與者。校本課程的開發是建立在學生實際情況的基礎之上的，最終也是為學生的成長和發展服務的，所以校本課程的開發必須立足學生，以學生為本。在課程開發的過程中如果能充分調動學生的積極性和主動性，無疑能促進課程開發的實用性和有效性。讓學生參與其中，不僅僅能保證課程順利開發和實施，也能充分激發學生學習英語的熱情。同時在參與課程開發的過程中，學生也會自然地產生主人翁的責任感，對自己嚴格要求。通過開發適合自己學習的課程，學生的創造性和自主學習能力都能得到大大的提升。

四、課程開發的具體實施

筆者結合實例，從深入課堂、集體協作、校園文化建設等三個角度具體闡釋如何進行課程開發，使之更好地促進民辦高中學生英語學習能力的提升。

1.深入課堂，了解學生。要合理有效地開發校本課程，光憑教師紙上談兵、自己琢磨，是行不通的。在不了解學生的情形下所開發的課程資源，實用性差，可操作性不強，無異于“無根之木，無源之水”。只有深入課堂反復觀摩，加上課后反思，不斷與學生磨合，這樣逐漸整合出來的資源才是最適合本校學生的有價值的東西。民辦高中的學生英語學科發展普遍不平衡，這給教學帶來了很大的挑戰。課后與學生的交流更是必不可少，通過與學生談話、調查等方式逐步了解學生的需求和感受，照顧到大多數學生學英語的情緒，并采用分層教學或者選用不同難度階梯的任務，使不同層次的學生的英語語言能力都得到發展，這是課程資源開發者首先要做的事情。當課程難度與學生的實際水平有差距時，可以進行刪減（Omit）、補充（Supplement）或重寫（Rewrite）（高妤，2011）。①刪減。刪減即在原材料的基礎上進行適當的改編，保留其適合學生認知程度的內容，而對太難的部分則予以縮減。以人教版高中英語教材選修六“Unit 4 Global Warming”為例，這是一篇科普文，作者用地道的語言講述了“全球變暖”產生的原因。文章生詞較多，篇幅較長，對大多數學生而言難度較大。因此在開發校本教程的過程中可對其中數據量很多的第三段和第四段予以大膽刪除，只保留與主題密切相關的其他內容。這樣既保留了文章的主題，又不至于讓學生對科技類的文章望而卻步。②轉換。轉換是指從體裁上或人稱上對文章進行難度調整，以增強閱讀材料的可讀性。以人教版高中英語教材必修一中的“Unit 4 Earthquake”為例，該單元的閱讀文章屬于說明性質的文章，講地震前的一些征兆以及其產生的嚴重后果。文章雖然層次分明，結構清晰，但是其說明文的性質加大了學生的閱讀難度。在課程開發的過程中可以考慮用學生普遍能接受的記敘文轉換這篇文章，以文中涉及的唐山大地震為例，以一個親歷者的口吻敘述地震前、地震中所經歷的一些事件。換用第一人稱的方式也更能表現在地震中人的內心活動，更富生活氣息。③重寫。重寫是在保留原材料的主題和中心的基礎上，改用適合本校學生閱讀水平的語言進行語言重構。在人教版高中英語教材必修一中的“Unit 2 Using language”這個部分，其主題是“Standard English and Dialects”。在原文當中只是對Standard English和Dialects分別做出定義概述，何為“標準英語”，何為“方言”，在課堂實踐中學生似乎不太提得起興趣。有鑒于此，課程開發者可以根據這個主題，從課外選取關于“美國國會議員希拉里在遭受不懷好意的政敵攻擊時，有關英語口音的精彩言論”重構語言材料。同時還可以找些關于Standard English與Dialects的小笑話，這樣既能使學生學得相對輕松愉快，又能達到教學目的。民辦高中的學生在英語學習中存在的障礙比較多，對于閱讀材料中的留白現象難以把握，所以在閱讀理解上會存在障礙。進行校本教程開發的時候可以對教材中的空隙進行選擇性填補，必要的時候還可以給學生補充些相關背景知識材料。學生既豐富了文化背景知識，也能更好地理解閱讀材料。

2.發揮集體優勢，共同創造智慧結晶。新課程標準中提到，教師要形成開放的教學和研究的工作方式，經常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學習，共同提高業務素質。在課程開發的過程中，個人的力量是有限的，單憑一個教師是無法完成如此巨大的工作量的。再加上個人在教材的處理上難免會帶有片面性和主觀色彩，集體共同完成課程資源的開發是必要并且是唯一可行的方式。新編人教版英語教材從內容安排到教學方式以及練習的設計都竭力體現了課程標準中的教育理念，然而在實際操作中也不乏問題的存在。如各單元詞匯量大，有些目標詞匯重復率低；聽力部分設計過繁、過難；語法呈現方式比較單一，有些文章趣味性不強等（樓立青，2011）。備課組或者英語教研組可以組織起來，以課堂觀摩、集體切磋、共同商討的方式決定課程的設計和安排。在集體討論的過程中每個人都能擺出自己的觀點，往往會閃現智慧的火花。集思廣益，最終才能開發出科學合理的資源。

3.建設校園文化，營造英語學習氛圍。在課程開發的過程中還必須從校園文化建設入手。校園文化對學生的發展具有其他學科無法比擬的優越性，其對學生的影響是潛移默化的。如果全校能夠興起“愛英語、學英語、用英語”的良好氛圍，學生受到這種濃郁的文化熏陶和感染，自然就會從心底開始重視英語和英語學習。校園文化的建設可以從多渠道入手，如舉辦各種各樣的英語學科知識競賽、校園英語活動節、英語校園廣播等，讓校園成為英語知識的海洋。除此之外，也可以在細微處體現英語在本校的獨特地位。組織學生為校園主要建筑和路標配上英語標識，出些學生自編自寫的英語板報專刊，自建校園英文版網頁等措施，都是比較可行易操作的方式。

民辦高中英語課程的開發是一項復雜并且需要花心思去做的重要工作，它的形成絕不是一蹴而就的。在不斷的磨課，與學生的磨合中才能產生日趨完善的方案。每上一節課，教師都應該及時進行課堂反饋和課后反思。只有發揮集體優勢，及時對教學進行診斷和反思，多角度、多渠道地加強校本課程的開發，民辦高中的英語教學才會取得實質性的進步。

參考文獻：

[1]高妤.芻議高中英語課外閱讀材料改編的原則和策略[J].中小學外語教學（中學篇），2011，（6）：7-11.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]樓立青.創造性使用高中英語教材資源的建議[J].中小學外語教學（中學篇），2011，（5）：9-11.

[4]普通高中課程標準實驗教科.英語模塊6（選修模塊）[M].第2版.北京：人民教育出版社，2007.

[5]俞紅珍.談談英語教材中語篇材料的選擇標準[J].教育探索，2010，（5）：48-49.

作者簡介：章淑芳（1982-），女，浙江大學教育碩士在讀，嘉興秀水高級中學教師。