基于壯文化之校本課程開發研究

摘要：課程作為教育傳承創新文化的重要載體，對本土文化的傳承具有不可替代的作用。開發以壯文化為內容的校本課程，是深化教育改革的一種回應，對培養壯民族學生熱愛家鄉、加強民族意識，促進壯族地區經濟、文化的全面協調發展，構建社會主義和諧社會，具有重要的現實意義。

關鍵詞：壯文化；校本課程；開發研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0231-03

隨著社會經濟和文化的發展，壯族人民的物質生活和精神文化不斷豐富，人們在享受生活的同時，逐漸發現壯民族文化受到沖擊，逐漸淡化并漢化，造成壯民族年輕一代民族意識淡薄和民族文化缺乏。其原因涉及社會、政治、歷史等諸多因素，其中課程忽視地域性和民族性是一個重要原因。新課程改革的推行，給少數民族地區民族文化的傳承與發展提供了一個平臺。在民族地區學校開設以本民族文化為內容的校本課程，可以彌補國家課程忽視地域差異和忽視少數民族文化的不足，使少數民族文化登上大雅之堂，加深少數民族學生對本民族文化的了解，產生民族認同感、自豪感和歸屬感，促進壯民族地區經濟、文化的全面協調發展，構建社會主義和諧社會。

一、廣西靖西縣靖西中學簡介

靖西中學坐落在具有深厚的民族文化底蘊的靖西縣城中心、風景秀麗的賓山腳下，龍潭河邊，校園環境幽雅。學校創建于1914年，前身為廣西省立聯合中學，現在是靖西縣唯一的縣級重點高中。2007年7月通過自治區專家組評估驗收，正式成為廣西區級示范性普通高中。現有52個教學班，學生3475人，分屬壯、漢、苗、瑤等11個民族，其中壯族學生占99.4%。在崗教職工240人，其中具有研究生學歷的16人，高級教師11人，國家級先進個人2人，自治區優秀教師2人，“廣西21世紀園丁工程”培養對象6人，百色市優秀教師7人，優秀班主任2人，優秀教育工作者2人。作為一個民族地區學校，優秀的師資隊伍、豐富的課程資源，及本著“為了邊陲壯家的孩子更壯”的辦學理念，和“讓學生先學做人，后求成材，努力把學生培養成為‘人格壯、知識壯、身體壯的社會主義建設者和接班人”的育人目標都為壯文化校本課程的開發與研究提供了基礎與保障。

二、廣西靖西中學壯文化校本課程的實施

靖西中學壯文化校本課程資源可利用當地獨具特色的音樂、舞蹈、美術等文化藝術資源，飲食、服飾、節慶、禮儀等民俗文化資源，圍繞學生與家庭、學生與社區、人與社會、人與自然等主題，根據中學生認知水平與發展順序，從低年級到高年級依次以認識—了解—欣賞—理解—運用—傳承為等級目標，以專題的方式進行課程設置。

1.服飾專題。①民族服飾專題講座：通過向學生介紹壯民族服飾風格、顏色、款式、圖案內涵與象征意義，培養學生的審美情操及對傳統服飾的精華與糟粕的鑒別與揚棄能力。②開展“我是一名設計師”活動：通過繪畫、設計、縫制民族服飾等活動，培養學生感受美、表現美、創造美的能力。

2.民俗節日專題。①與家長一起收集身邊的民俗活動，包括民俗活動名稱、活動流程、活動意義、活動時間、活動規則。②談談你參加民俗活動的感受。③“三月三”、清明節、中秋節等節日期間出版民俗專欄版報。

3.德育專題。①以民間傳說《布洛陀》、《傳揚詩》為基礎，開展感恩系列主題教育活動：舉行“感恩的心”主題班會；組織全體學生觀看感恩教育電影；各班唱以“感恩”為主題的歌曲；各班出版以“重感恩、知回報”為主題的黑板報；舉行以“感恩”為主題的作文競賽；組織送溫暖、獻愛心社會公益活動。通過這些系列主題教育活動，為同學們搭建平臺，營造契機，表達自己對祖國、老師、朋友、親人的感恩之情，喚醒學生的感恩意識，并增強學生的責任意識，并將這種責任意識轉化為勤奮好學、自強不息的學習動力。②開展科學的人生觀、價值觀教育，培養學生勤勞勇敢、自強不息的品德：收集各種關于傳統美德的故事在同學間相互傳閱；號召學生在家幫助父母做一些力所能及的家務；書寫一句自勉的格言，鼓舞自己實現人生的夢想。在思想品德課中滲透民族傳統美德教育。

4.壯族歷史專題。①組織學生觀看英雄傳說故事《瓦氏夫人出征》、《農智高起義》等，了解本民族先人們在各個時期武裝斗爭歷史，萌發對自己民族的熱愛與自豪感。②參觀靖西壯族博物館，觀看靖西境內出土的史前文物和靖西壯族歷史上重要人物、事件相關的文物，了解壯族的起源和民族歷史。

5.民間歌舞、戲曲專題。①在實地考察與文獻采集、訪談的基礎上組織師生編寫鄉土音樂、鄉土舞蹈教材，開設興趣班，組建藝術團，積極參與社區民間表演活動，培養少數民族文藝工作者的接班人，弘揚民族文化。②開展社會實踐活動。由學校統一組織，以班級或小組為單位，組織學生走進社區進行實地參觀、調研和考察，并以訪談、問卷的形式，搜集、查閱社區（或家鄉）的藝術資料，包括社區民眾喜聞樂見的山歌、戲曲、舞蹈的名稱、演唱風格等，使學生體驗、感受、理解民族文化的瑰麗神奇，進而發展反省、思辨的理性思維，以繼承和發揚民族傳統文化的精髓。

6.民族工藝專題。①開設手工課或欣賞課，掌握制作技藝及基本流程，利用自己的聰明才智使傳統民族技藝得以傳承和創新。②社會實踐活動。參觀、訪問靖西壯錦廠和舊州繡球街，感受歷史文化與當代經濟的融合。③走訪民間藝人“繡球王”，了解其成長史與成名史，通過榜樣激勵，使學生們樹立正確人生觀與偉大志向。

7.民族傳統體育專題。①挑選有特長的學生成立少數民族體育運動隊，培養少數民族體育人才。②在體育課中增加傳統體育項目，體現少數民族地區體育課教學特色。③在學校開展的各項活動中，如學校體育運動會，增加傳統體育項目比賽或表演。④組織豐富多彩的體育趣味競賽活動。

富有鮮明特色和個性的壯族優秀文化，是壯民族人民在歷史的長河中創造的燦爛文明，也是壯族學校校本課程開發中，有待開發與利用的一座珍貴的課程資源的“富礦”。將其精華納入課程教學活動，通過體驗、探究、實踐，建構知識，培養情感，提高能力，對培養學生的民族感以及對自然、社會和人類的責任感，使學生繼承和弘揚人類文明的優秀傳統文化，汲取歷史智慧，認同民族文化，養成積極向上和不斷進取的人生態度具有重要意義。

三、壯文化校本課程的評價策略

進行校本課程的評價就是要考查學生的認知水平、實踐能力、創新意識和個性心理品質等方面的整體發展，為此校本課程的開發應樹立多元評價理念。

1.評價的多元化。（1）評價主體的多元化。①教師評價。教師是校本課程的開發者與實施者，也是校本課程的管理者與評價者，是校本課程的中堅力量。因而，對教師的評價應包含兩方面評價，一是教師對校本課程的開發與實施的自我反思性評價，是對自己的教育思想、專業水平、教學方法、教學態度、教學過程和效果進行的反思。二是學校對教師進行校本課程開發與實施的評價，評價教師開發與實施校本課程的教育理念和專業能力、教學手段和方法以及由此達成的教學效果。通過教師評價提高校本課程的實施質量，體現課程開發的實效性。②學生評價。學生是校本課程實施的參與者，也是教學過程的直接感受者。學生評價首先是教師對學生的評價，可從學生對校本課程的參與程度、情緒表現、行為表現及教學后對思想道德、學習態度、情感價值觀、行為表現、學業進步、興趣特長、創新發明等方面的變化進行全面綜合的評價。其次，學生對校本課程的建構、教學內容的選擇和教師的課程實施過程進行評價，可通過設計相關調查問卷、訪談、撰寫心得等方式，讓學生在實踐活動中對課程和教師進行評價，讓學生對自我的知識、技能的提高狀況進行分析，并談談自己在活動中的收獲與體驗，以便獲取第一手評價資料，調整和改進教學工作。（2）評價指標的多元化。評價指標的多元化，是評價學生從學習態度到知識、技能水平，從創新精神到實踐能力，從知識觀到價值觀、人生觀等方面，體現評價的人性化。以民族傳統體育專題為例，在評價過程中，遵循評價主體的多元化與評價指標的多元化策略，可通過下表給學生以全方位的評價。

這樣的評價方式，包含了評價主體的多元化，也體現了評價指標的多元化。從學生自身、家長、教師等多角度了解學生對民族體育活動的感興趣程度，了解學生面對競爭時成功與失敗的心理承受力，通過親身體驗讓學生看到自己的不足與優勢，并從自身出發確定學習的目標與方向，為校本課程的進一步開發提供了真實的材料與依據。

2.評價的多樣化。評價方法的多樣化，是把量化評價與質性評價結合起來，只有這樣才能得出客觀、公正的結果。

如在進行德育專題的實施過程中，根據不同的年級，定量與定性的評價可參考下表（表一、表二）。

學生的發展是生動、活潑而富有個性的，單純以量化的評價描述人的發展，是簡單而膚淺、呆板而僵化的。這就要求我們采取多樣化的方法，尤其是對學生的評價，除經綜合考核得出一定的分值外，還應加入行為觀察、心得體會、成長記錄，學習日記、教師評語、家長評語等內容，將定性評價與定量評價結合起來，才能清晰、真實、準確地反映學生的發展水平，為改進校本課程的開發和管理工作，提供第一手資料。

3.評價的綜合化。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了“建立促進學生全面發展的評價體系”，說明校本課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且更要培養和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，培養其綜合素質與能力。這就要求評價注重學生綜合素質的考察，更多地關注學生的創新精神和實踐能力的發展，以及身體、心理素質、學習情趣、積極情感體驗等方面的發展；尊重學生的個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極的評價，發揮學生內在的潛能，幫助學生在學習活動中不斷認識自我、評價自我，樹立信心、擁有自信；要以發展的眼光，從認知層面和行為層面，多角度、多視點地觀察、記錄、測試，然后進行綜合的評價。

校本課程開發是深化教育改革的一種回應，是貫徹落實中央《關于基礎教育改革與發展的決定》，是實施素質教育對學校提出的必然要求，是學校充分發展辦學優勢和特色，積極參與國家創新工程，促使學生全面健康發展，實現構建社會主義和諧社會的有效行動。富有地域特色的校本課程的開發，可以改變長期以來少數民族教育背離民族地區的文化背景和少數民族青少年民族文化缺失的誤區，推動少數民族地區的社會發展，突出課程為當地經濟服務的適應性，充分展現教育的人性化。

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基金項目：此文章為2009年度院級科研項目“基于壯文化之校本課程開發研究”（2009KB14）的階段性成果之一

作者簡介：張如靜（1972-），廣西德保人，廣西百色學院教育科學系講師，教育學碩士，研究方向：課程與教學論。