基于校企合作的創業教育模式探索：美國的經驗與啟示

摘要：校企合作開展創業教育是由創業教育的實踐性、應用性、復雜性決定的。美國高校在創業教育實施過程中，高度重視與企業界的聯系與合作，在師資力量、課程體系建設、創業實踐活動、資金支持等方面進行了廣泛的合作，對我國高校創業教育的深入開展有深刻的借鑒意義。

關鍵詞：校企合作；創業教育；美國

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0251-02

一、引言

創業教育是適應社會經濟發展和高等教育自身發展需要應運而生的教育理念，其所具有的戰略意義和教育價值，已被高校廣泛關注和逐步認同。[1]很多學生也表現出強烈的創業欲望，但從創業教育開展情況來看，高校大部分都是封閉進行的，很多高校只是將創業教育以選修課的形式納入教學計劃，有些也只是邀請部分企業家、創業成功人士到高校進行講座，缺少系統化的校企合作的運轉機制，缺少與市場和企業的互動機制，因此創業教育效果較差。創業教育是一門實踐性、應用性、開放性、復雜性很強的學科或領域。庫拉可指出，創業是變革和創造的動態過程；創業需要對待創造與實施創新點子的精力和熱情，還需要組建有效工作團隊的能力、獲得企業所需資源的能力，以及識別機會、設計切實可行的商務計劃的能力等。[2]這些能力的培養只靠學校的力量無法實現，必須與市場相結合，而企業則是市場經濟最基本單元。

二、美國校企合作開展創業教育的經驗

美國是創業教育最發達的國家，從美國創業教育經驗來看，不論是聚焦模式、磁石模式還是輻射模式，創業教育的發展都是在高校與市場互動中發展起來的。對市場機會捕捉，對項目風險評估和判斷，科研成果的應用性都需要市場的檢驗；同時學校擁有受過專業化訓練的人才，豐富的科研成果以及不斷創新的技術，這些都具有極強的稀缺性、不可替代性，使得大學與企業的結合成為必然。20世紀80年代開始，美國校企合作開始突飛猛進的發展，其中在創業教育方面的合作是重要內容，是推動創業教育發展的重要力量。美國校企合作開展創業教育的形式主要體現在師資建設、成立產學組織、資金支持和合作開展創業實踐活動。

1.師資隊伍。由企業家擔任創業課程的教師在美國高校非常普遍。很多普遍開展并且反應良好的課程如“小型企業管理”、“商務計劃寫作”、“家族企業管理”等適合由企業家上。英特爾公司的前任首席執行官、現任董事長安吉斯·格瑞伍從1991年開始就擔任斯坦福大學商學院的兼職講師，每年秋季開1～2門課。他們的講課為大學創業教育提供了鮮活的思維，極大地豐富了課堂教學內容。[3]在美國，企業家、風險投資家和創業家對創業教育的參與不僅局限在課堂內，而是全方位的，他們往往既是課程教師，也是創業計劃大賽等學生活動和創業活動的導師。百森商學院、貝勒大學、卡內基梅隆大學、德州大學等創業教育開展成功的學校創業中心都設有咨詢委員會，咨詢委員會主要由企業家、校友、創業家、風險投資家組成。另外很多學校還成立了創業者聯盟，例如百森商學院的“創業名人堂”、康奈爾大學的“創業者聯盟”等，形成創業教育校外網絡，為有創業意愿的學生提供信息、資源、評估方面的支持。[3]

2.企業界是創業教育經費的重要資金來源。美國很多校級創業中心都是在企業的資助下建立的。例如2003年哈佛大學商學院“阿瑟·羅克創業中心”是在阿瑟·羅克的2500萬美元捐贈下成立的。馬里蘭大學帕克分校的創業中心由邁克爾·馬丁捐贈成立。亞利桑那大學創業教育項目得到了卡爾·艾勒的經費支持。目前，“美國所有創業中心的平均捐贈規模達389萬美元，其中，排名靠前的創業中心平均捐贈高達1300萬美元。”[4]另外一個重要來源是通過捐贈席位的設立獲得創業教育資金支持。捐贈席位是一種特殊的專業職位，往往由既有高深理論水平又有豐富創業實踐經驗的全職教授擔任，是衡量一所大學創業教育發展的重要指標，是推動創業教育項目的核心力量。企業或私人捐贈是捐贈席位資金的主要來源。

3.聯合成立產學合作組織在美國，諸多產學合作中心、工程中心、國家級實驗室是校企合作開展創業教育的重要載體。例如，“MIT1985年建立生物技術與工藝工程中心，吸引全美60個生物技術企業參加，1994年美國著名生物企業AMGE投資3000萬美元與MIT建立長達十年的基礎性研究合作項目。”[5]。20世紀90年代Hearst，Philips、Packard Equipment等知名企業與MIT媒介實驗室建立了科研合作關系。在美國國家科學基金會（NSF）的推動下，截止2001年美國美已在高校成立55個產學合作研究中心，并與企業有著密切的聯系，往往依據企業實踐要求開展課題研究。企業資助相關研究項目的初衷是彌補企業研究資源的不足，通過聯合攻關獲得最新的科研成果，提高產品和服務的競爭力，但研究組織和項目在客觀上也推動了高校創業教育的發展，成為孵化新創公司和創業型人才的重要力量。對于企業，與高校的合作可以獲得與公司核心業務相關的研究成果，即使是基礎研究項目，也會為企業的長遠發展提供動力支撐。對于學生和教師，通過合作深入了解了該如何根據市場導向進行科學研究，如何實現科研成果的商業化，同時收獲了創業的動力和熱情。

4.創業實踐活動。高校與企業聯合開展外延拓展項目也是校企合作開展創業教育的重要方式。例如“康奈爾大學為對中小企業感興趣的同學提供暑期實習項目，這些小型高科技公司雇傭人數必須少于100人，并且建立年限不得超過10年。實踐項目主要包括小型餐館管理、數據庫設計、軟件評估、市場營銷、傳媒、辦公室組織、清算賬目、實驗援助、法律等，時間大約10周”[6]。另外，創業競賽是提高學生創業能力的重要平臺，在美國，創業計劃大賽大多由高校與企業聯合舉辦，競賽重視市場導向、經濟效益和創業執行力。

三、啟示

1.構建共贏的合作機制是校企合作開展創業教育的前提。高校與企業有不同的價值取向，高校追求的是人才培養的質量，科研水平，企業追求的是利潤的最大化。校企合作開展創業教育的內在動力取決于高校與基地單位雙方的共同需要和利益驅動，因此須要尋找校企發展目標的共同點，構建雙贏的工作機制。對于高校來講，校企合作開展創業教育的益處是不言而喻的，有利于高校彌補創業教育資金的不足；充分利用校內校外兩種資源開展創業教育活動，提高創業教育的實效性，從美國經驗來看，由于任何大型企業都是從小企業發展起來的，到發展中的中小型創業企業實踐更能培養學生的創業思維、創業能力，創業精神；有助于形成創業文化；有利于科技成果的轉化。首先，有利于企業獲得具有創業素質的人才。“廣義地講，創業教育就是要培養具有開創性個性的人”[7]，因此創業教育的目的不僅是鼓勵學生創業，也在于培養具有創業素質的人才。接受創業教育不意味著一定馬上創業。以美國開展創業教育最為成功的百森商學院為例，“畢業于1985-2003年的校友，35%創辦了自己的企業，撰寫創業計劃書的學生40%創辦企業，入選百森創業計劃大賽決賽的學生62%創辦自己的企業”[8]，我們可以看出，大部分接受創業教育的畢業生并沒有選擇創業。而這些具有較強創業素質的人才是企業重點招聘的對象。以康奈爾大學為例，來自金融機構和大型咨詢公司的招募人員專門為本科生創業俱樂部的學生召開招募會議。[6]另外，與企業相比，高校有先進的實驗室、科研設備、高水平師資，思維活躍的學生，發展科學是大學的基本職能，科研合作可以促進既符合市場導向的高新技術的產生。企業參與創業教育方式有：①資助創業教育發展基金和創業中心建設；②擔任創業教師和創業導師，與高校聯合制定創業教育規劃；③資助相關專業創業項目；④為學生提供創業實習機會。高校參與的方式有：①為相關企業家尤其是中小企業家、創業人士提供系統創業教育課程。從我國現實來看，接受系統創業教育的創業成功人士鳳毛麟角，他們有接受培訓的需求；②為企業尤其是技術密集型企業發展提供智力支持；③具有較強創業精神、創業能力的畢業生。

2.師資力量是校企合作開展創業教育的保障。目前高校創業教育效果不好，主要問題在師資，傳統的理論專家，教師主要是企業管理專業教師和學生就業指導人員。“有效的創業教育三個特征：一是作為創業者的教學人員，二是與現實高度相關的課程內容，三十體驗式的教學方法。”[6]從這一點來看，創業教育中很多課程由企業家、創業家擔任老師最為合適。企業家有豐富的案例資源，案例教學有利于學生加深對創業理論的理解；企業家的創業理念、創業感悟比專業教師更深刻，對學生創業理想、創業精神的影響更大。

3.創業實踐活動是校企合作開展創業教育重要形式。“創業教育過程中，應該給學生提供角色扮演和學徒計劃，重點關注素質和技能的提高”[9]。創業教育過程中，學生需要實地了解企業的運行機制、企業文化、管理流程、服務理念，這些只能通過實踐獲得。因此聯合企業的財力資源與高校的科研資源、人力資源建立專項創業教育平臺，外延拓展活動，是校企合作開展創業教育的重要形式。企業獨特地網絡和平臺，教師高水平的科研能力，學生活躍的思想、創新的思維的融合，既能為企業發展提供新的思路，也有助于實現創業教育的目的。例如聯通集團與共青團山東省委合作，聯合山東相關高校創辦聯通未來青春創業社。項目圍繞通信產品服務開展創業合作，例如“手機應用開發”、“互聯網應用開發”等，取得了不錯了經濟效益和教育效果。

參考文獻：

[1]張彥.高校創新創業教育的觀念辨析與戰略思考[J].中國高等教育，2010，（23）：45.

[2]Kuratko DF，Hodgetts R M.Entrepreneurship：Theory，Process，Practice[M].Mason，OH：South-Western Publishers，2004：30.

[3]季學軍.美國高校創業教育歷史演進與經驗借鑒[J].黑龍江高教研究，1997，（2）：41.

[4]Finkle T A，Kuratko D F.An Examination of Entrepreneurship Centers in the United States：A National Survey[J].Journal of Small Business Management，2006，44（2）：184-206.

[5]張振助，高等教育與區域互動發展論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2004：82.

[6]梅偉惠，美國高校創業教育[M].杭州：浙江教育出版社，158：202.

[7]雷家驥.國內外創新創業教育發展分析[J].中國青年科技，2007，（2）：26-29.

[8]Babson College.2008 Babson Business Plan Competitions[Z].

http：//www.babson.edu/ESHIP/outreach-events/bplancompetitions.cfm.

[9]Gorman G et al.Some Research Perspectives on Entrepreneurship Education，Enterprise Education and Education for Small Business Management：A Ten Year Literature Review[J].International Small Business Journal，1997，15（3）：56-77.

資助項目：山東財經大學學生工作科研資助項目

作者簡介：田遠，（1981.6-），男，漢，山東臨沂人，山東財經大學國際經貿學院，講師，研究方向：大學生創業、就業與職業發展。