大學生心理健康教育課程效果的調(diào)查研究

董銘洺

摘要：本文通過問卷形式，調(diào)查同學對課程的態(tài)度和評價，以期能夠促進大學生心理健康教育的課程建設(shè)，指導大學生心理健康教育課程更有效地開展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；大學生；課程；態(tài)度；目標；教學內(nèi)容；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0228-02

心理健康教育對大學生的健康成長意義重大，黨中央和教育部高度重視并下發(fā)一系列文件強調(diào)在高校開展心理健康教育工作。2011年9月教育部公布《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（以下簡稱“要求”），強調(diào)各高校要根據(jù)學生心理健康教育的需要，結(jié)合本校實際，組織實施相應的教育教學活動。根據(jù)“要求”，廣西醫(yī)科大學從2011年9月份起，在大一新生中以限定選修的方式開設(shè)了《大學生心理健康教育》課程（以下簡稱“課程”），對課程的建構(gòu)及效果進行探索。本研究通過問卷形式，調(diào)查同學對課程的態(tài)度和評價，以期能夠促進大學生心理健康教育的課程建設(shè)，指導大學生心理健康教育課程更有效地開展。

一、對象與方法

1.調(diào)查對象。廣西醫(yī)科大學2011級全體參與《大學生心理健康教育課程》的大一新生，共19個班級，847人。試卷全部回收，有效率為100%。其中，男生328人，女生519人。

2.調(diào)查工具。采用自編“大學生心理健康教育課程”問卷，包含態(tài)度傾向、目標期待、課程要求、學習效果四個方面的調(diào)查問題。

3.數(shù)據(jù)處理。選擇題部分用頻數(shù)統(tǒng)計的方法進行分析處理，自由填答部分采用歸納分析的方法。

二、結(jié)果與分析

1.大學生心理健康教育課程的態(tài)度傾向分析。①重視程度。開課的班級普遍反映出對課程較高的重視程度，并認為應該把“課程”擺在“必修課”的位置，并受到重視。其中，99.6%的同學覺得有必要在大一開設(shè)“課程”，并應在大學的每個階段針對不同主題開設(shè)“課程”。學生們還提出希望下課后老師能在教室里多停留幾分鐘，以便回答同學們的提問。可見我校大一新生對“課程”有著很高的熱情和重視。②喜愛程度。調(diào)查顯示，95%的聽課同學都對“課程”表現(xiàn)出不同程度的喜愛。③參與程度，84.1%的學生表示都能參與到課堂的互動中，課堂參與度較高，學生們的聽課狀態(tài)較好。

2.大學生心理健康教育課程的自評效果分析。本研究從聽課感受、課程針對性、課程對自己產(chǎn)生的影響和總體評價四個方面，以學生自評的方式呈現(xiàn)“課程”效果。①聽課感受。讓學生用5個詞來形容學習“課程”的感受，根據(jù)學生們寫出的形容詞極性，即積極、中性、消極，進行整理匯總，經(jīng)統(tǒng)計共有103個不同詞組，其中，73個積極詞匯，20個中性詞匯，10個消極詞匯。從對詞匯的分析上看，廣大學生對“課程”有著積極的感受。②課程針對性。對教師授課針對性的回答，調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學生認為教師的授課有較好的針對性，并能在一定程度上解決同學們的實際問題。但同時也有少部分學生選擇了“無針對性”（3.2%）和“不能解決同學們的實際問題”（5.4%），這反映了“課程”并不能滿足全體學生的要求，在“課程建議”中有不少學生提出，希望“上課的老師能夠更多地從學生角度來談及生活中出現(xiàn)的和關(guān)心的事”……這表明了廣大學生對本門課程給予了較高的期望，課程的針對性可以進一步提升。③課程對自己產(chǎn)生的影響，學生對“課程”的認同和融入程度，是衡量聽課效果的指標之一。按照融入課程的程度從高到低，劃為4種水平：A.能夠運用所學，對自己的心態(tài)進行積極調(diào)解；B.在課后與同學談及心理健康的相關(guān)內(nèi)容；C.關(guān)注報刊雜志報道的相關(guān)內(nèi)容；D.左耳進，右耳出，聽聽而已。結(jié)果見表1。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的學生認為學習課程對自己產(chǎn)生了積極的影響，課程效果較好。

3.大學生心理健康教育課程的內(nèi)在需求分析。本次調(diào)查從學生對課程的目標要求、教學內(nèi)容期待、教學方法建議三個方面考察他們對課程的內(nèi)在需求。①目標要求。在問及同學們“認為學習心理健康課程能給你帶來哪些幫助”，大部分學生表示希望通過課程的學習“可以更好地了解自己和他人”，“解決自身存在的問題”，“促進個性的發(fā)展”。可見廣大學生對課程的目標更多的是希望促進自身的發(fā)展。②教學內(nèi)容。結(jié)合大學生的實際，本課程共開設(shè)了十個專題，通過學生填寫“自己認為最重要的大學生心理健康教育課程專題”，反應出學生們對專題的偏愛程度依次為：生涯發(fā)展與規(guī)劃；人際關(guān)系與心理健康；情緒管理與心理健康；適應與心理健康；構(gòu)建健全的自我；認知方式與心理健康；成功人生的心理資本；心理健康概述與心理測量；人格培養(yǎng)；心理亞健康識別。此外，學生們還列舉出“戀愛與心理健康”、“大學生生命教育與心理危機應對”等專題，足可見廣大學生對課程的期待度和關(guān)注度很高，希望通過課程的學習以應對危機、維系關(guān)系、促進生涯的發(fā)展。③教學方法。經(jīng)過統(tǒng)計，近半數(shù)的學生最喜愛教師用個體案例、生活事例進行教學，其次是專題討論的形式，再次是活動、游戲和行為訓練等，而偏重知識理論的教學方法普遍不為學生們歡迎。

三、討論及建議

1.課堂教學對促進大學生心理健康有較好效果，應充分注重課程教學。調(diào)查顯示，學生們對“課程”持普遍歡迎的態(tài)度，認為對自己有幫助。教師通過課堂教學將心理健康的相關(guān)概念、大學生常見的心理問題和應對方法傳授給學生，同時組織團體輔導和情景模擬等方式讓學生們親身體驗，將課堂中習得的普適性原理和方法運用到自己的生活實踐中。心理健康課程在幫助大學生優(yōu)化心理品質(zhì)，提高心理調(diào)試能力和社會適應能力等方面發(fā)揮了積極的作用。因此，應充分注重“課程”教學，使之成為大學生心理健康教育的主渠道。

2.綜合考慮實際，確立心理健康教育課程目標。身在社會大環(huán)境之下的大學生，又處在人生中的重要階段，“課程”的開設(shè)應結(jié)合社會環(huán)境及學生自身發(fā)展需要確立課程目標。“課程”的目標一是結(jié)合社會環(huán)境對大學生整體素質(zhì)的客觀要求。調(diào)查反映了學生普遍對生涯發(fā)展和規(guī)劃持很高熱情，表明同學們意識到了當今人才競爭正日趨激烈、人際關(guān)系日益復雜的社會環(huán)境。二是要根據(jù)大學生心理發(fā)展的年齡特點和存在問題來設(shè)立。“課程”目標根據(jù)學生實際開設(shè)不同的專題，以達到學生能科學、合理地看待和解決成長困惑。

3.以學生為中心，優(yōu)化心理健康教育課程內(nèi)容。教學效果的決定性因素是教師在教學中是否發(fā)揮了學生的主體作用，“課程”要從學生實際需要出發(fā)，以學生為主體安排教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容。教育者可采取個別訪談、問卷調(diào)查和理論研究等方式，了解大學階段普遍面臨的問題和亟待解決的矛盾，準備教學素材。心理健康教育必須始終圍繞學生進行，這樣才能起到積極的效果。

4.合理靈活運用多種教學方法。心理健康教育課適合采用靈活、多樣的教學方法以使教學目標最優(yōu)化。案例分析、角色扮演、討論交流、情景模擬、視頻分享等方法在調(diào)查中顯示普遍受學生們的歡迎。在心理課堂中適當運用團體輔導技術(shù)，如熱身、分組、團隊合作等，讓學生根據(jù)自己的生活編排心理劇表演、心理故事講述、人生哲理散文朗誦等體驗式方法，使他們在體驗與分享中收獲經(jīng)驗，獲得成長。心理健康教育的課堂應首先成為“社會活動場”，教師與學生的關(guān)系應是“動態(tài)的共生互學”關(guān)系，唯有如此，才能真正啟悟開智。大學生學會認識自己，主動調(diào)控自己，確立成長方向，即為心理健康教育的關(guān)鍵所在。

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