把課堂還給孩子

段萍

在通常的教學中，教師一般都是知識的權威，是知識的傳授者，但是隨著素質教育推廣的日益深入，學校教育越來越注重學生的主體性。為此，我們要把課堂真正的還給學生，讓學生成為課堂的主體。為此筆者選擇把課堂還給孩子作為研究對象，結合自身經驗談一下給學生足夠的時間和空間獲得基本的數學活動經驗。

一、把課堂還給孩子需要的幾個變化

1.教師地位的改變。我們這里所說的教師地位的改變，主要是教師的角色開始轉換成學生全面發展的培養者、民主師生關系的建立者、學生學習課程的指導者和學生終身學習的奠基者，而不再是單一的知識傳授者。這代表著老師“一言堂”的教學方式，已經不再適應教育的發展，老師也開始從主角變成了配角，其主要的目的就是與學生配合，共同唱好“課堂”這一出戲。

其次學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師轉變自己的角色，也是順應教育改革的需求。只有這樣學生才能有更寬松的學習氛圍，才能成為課堂的主體，敢于請教自身的疑惑，敢于表達自己的意見。

2.學生地位的改變。把課堂還給學生，這就決定了教學的一切要以學生的發展為中心，一切從學生出發。在教學過程中要從學生的心理特點出發，去創造有利于學生發展的環境，讓學生在活動中去體驗生活，感受生活，允許學生有不同的學習方式和表達方式。為此，統一的課程不可能適應所有學生，只有選擇性的課程才能滿足不同學生的需求。

這樣一來，學生的地位就從被動的學習者成為了學習的主導者。因為“以學生的發展為本”是我們課程資源開發的理念，也是課程改革的歸宿。學生只有從一個被動的學習者轉變為一個主動的學習者，才會使學生間主動交流、討論的機會增多；自主學習的能力和表達獨特見解的次數增多；發現和探究問題的能力、搜集和處理信息能力增加。

通過一段時間的教學，筆者感覺數學涉及到很多內容，延伸出很多討論的主題，引發出更多的思考。除了發現上面所描述的一些變化外，筆者認為對于我們來說要學得更多，想得更深。后來，我學會了把事先設計的問題帶到我自己的課堂中，交給學生，讓他們去思考一下，看看他們有什么好的想法，新的觀點，把他們的想法和觀點都記錄下來，寫成自己的教學資源。學生也可能會有觀點的碰撞，這樣也為我的教學帶來了很好的材料，讓學生進行自由辯論，這樣的話我們的數學課可能會變得更豐富多采。

二、把課堂還給孩子需要的幾種運用

多媒體課件的運用作為現代化教學的一個重要的組成部分，它是物質型技術和智能型技術的結合體，是對傳統的教學觀念的一次變革。多媒體課件作為現代教育中的一種“認知工具”已被越來越多的教師運用，并取得了良好的效果。除去上面我們所說的幾種變化外，多媒體的運用，也是把課堂還給學生這個過程中不可缺少的一部分。

1.以學生為中心引導學生主動參與。在這個以學生為中心的時代，在教育上更注重激發學生的潛能。所以在小學數學教學課件的制作上，老師要有意識地引導學生的參與，以學生為中心來制作課件，并引導學生主動參與。從多媒體課件的自身特點來看，不僅內容豐富多彩，而且互動性較強。如果在老師的指導下讓學生來通過信息技術進行網上學習，不僅可以激發學生的興趣，還可以增強其學習的自主能力，增強學生的動手欲望。如在教學完六年級的《統計》知識以后，老師可以給學生一組數據，讓其根據所學知識自己動手制作統計圖。相對而言，這有些困難，這時老師就可以通過多媒體課件來對學生進行指導或者演示，然后吸引學生積極參與，實現把課堂還給孩子的目的。

2.以多媒體為輔助開拓學生視野。多媒體作為一種輔助教學的手段，以其特有的優勢走進課堂，成為廣大教師的得力助手，使我們的課堂教學發生了可喜的變化。它的出現豐富了我們的課堂，輔助教學圖文并茂，精彩紛呈，充分調動了學生學習的興趣。但凡事都是有利有弊的，如果過度地使用多媒體課件，則會喧賓奪主，讓學生忘記學習的初衷。所以多媒體只能成為輔助學生學習的一個媒介，而不是主體。其次，既然是把課堂還給學生，這就要求老師要注重選擇，挑選一些適合學生的，或者能開拓學生視野的素材來制作課件。在教給學生書本知識的同時，還要給學生補充大量的課外知識，讓其有更多的學習空間和學習自由。

經過上面的分析我們可以看出，要想把課堂真正還給學生，最主要的是老師和學生角色的變化，但是要想取得更好的效果，還離不開豐富的教學資源的支撐。

（責任編輯 付田田）