《中國近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)踐教學(xué)形式研究

摘要：隨著馬克思主義理論課程改革的不斷推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)被放在了非常重要的位置。因而，深化教學(xué)改革，積極探索實(shí)踐性教學(xué)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)形式，對于提高“綱要”課程教學(xué)的針對性和實(shí)效性具有重要意義。從而使“綱要”課程教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化育人”的最終目的。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；實(shí)踐教學(xué)；形式；意義

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0171-03

一、“綱要”課程實(shí)踐教學(xué)的必要性

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下均簡稱“綱要”）課程是2005版高等學(xué)校思想政治理論課本科課程設(shè)置的四門必修課之一，在高校思想政治理論課程體系中處于非常重要的位置。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）中指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。”[1]因而，積極探索”綱要”課程實(shí)踐性教學(xué)形式，對于提高本課程教學(xué)的針對性和實(shí)效性具有重要意義。同時(shí)，在本課程中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，走課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的道路，讓學(xué)生把在課堂中學(xué)到的系統(tǒng)理論知識通過社會實(shí)踐得到加深理解，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解惑，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展；從而使“綱要”課程教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化育人”的最終目的。

二、精心設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)活動

“綱要”課程實(shí)踐性教學(xué)，主要分為課堂實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面。課堂實(shí)踐教學(xué)主要是在課堂講授的基礎(chǔ)上，為了深化和鞏固學(xué)生所學(xué)知識而開展的教學(xué)活動，它能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情，提高教學(xué)效果。課堂實(shí)踐教學(xué)在形式上主要有以下幾個(gè)方面：

1.進(jìn)行專題講座。專題講座是根據(jù)“綱要”課程相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平結(jié)合相結(jié)合而進(jìn)行的專題性研究和討論活動；是豐富學(xué)生文化知識，解決學(xué)生各種困惑，提高學(xué)生整體素質(zhì)的一種有效的教學(xué)形式。“實(shí)施專題講座，有利于解決教材內(nèi)容相對穩(wěn)定與時(shí)代發(fā)展不斷提出新問題的矛盾，有利于加深大學(xué)生對當(dāng)前的重大理論問題及熱點(diǎn)問題的認(rèn)識和理解，提高其分析問題、解決問題的能力。”[2]

2.開展專題研討活動。專題研討教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，以課程教學(xué)內(nèi)容為主題，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為前提，以研討小組為單位，圍繞研討主題和研討提綱，通過收集資料、撰寫論文、發(fā)言交流、提問互動、總結(jié)匯報(bào)和教師評點(diǎn)等形式，掌握知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的一種教學(xué)方式。“這一教學(xué)活動鼓勵(lì)和吸引學(xué)生參與教學(xué)過程，極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，不僅使學(xué)生在參與中接受教育，而且還鍛煉了學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、臨場發(fā)揮能力，受到了學(xué)生的歡迎。”[3]

3.撰寫小論文。任課教師為學(xué)生指定論文題目，要求學(xué)生通過閱讀與社會調(diào)查撰寫小論文。在撰寫小論文的過程中，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握查閱文獻(xiàn)資料的方法和做人做事的道理；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的寫作水平。

4.開展學(xué)生課堂講課。任課教師安排學(xué)生講授《中國近代史》、《中國現(xiàn)代史》和《中華人民共和國史》中的重大歷史事件和歷史人物，讓學(xué)生在充分的準(zhǔn)備之后，在課堂上模擬教學(xué)。學(xué)生課堂講課一方面能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性，鍛煉他們的思維能力、口頭表達(dá)能力、板書書寫能力，促使他們逐漸形成良好的教態(tài)；另一方面，也有利于任課教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并有針對性地加以解決。

5.引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。（1）開展多媒體教學(xué)。在“綱要”課程的教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，“可以在有限的時(shí)間內(nèi)加大課堂教學(xué)的信息量，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，從而使教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動。”[4]首先，必須加強(qiáng)“綱要”課程課件制作的技術(shù)開發(fā)，制作出實(shí)用性較強(qiáng)的課件。擬計(jì)劃由馬克思主義學(xué)院在重大歷史事件的紀(jì)念日，如五四青年節(jié)、八一建軍節(jié)、抗日戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日、國慶節(jié)、一二.九運(yùn)動紀(jì)念日等，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，組織進(jìn)行課件制作與演講大賽，以提高學(xué)生動手操作能力，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。其次，安排學(xué)生觀看與課程內(nèi)容有關(guān)的音像資料，如《火燒圓明園》、《甲午風(fēng)云》、《紅河谷》、《平原游擊隊(duì)》、《平原槍聲》、《雞毛信》、《鐵道游擊隊(duì)》、《日本侵華史》、《上甘嶺》、《開國大典》、《走進(jìn)毛澤東》、《周恩來》、《小平你好》、《復(fù)興之路》、《偉大的歷程》、《國情備忘錄》等等，使學(xué)生對重大歷史事件、相關(guān)偉人及其主要理論成果有個(gè)大致的了解；并且使學(xué)生對新民主主義革命時(shí)期、社會主義改造時(shí)期、社會主義建設(shè)和改革開放時(shí)期的一系列理論成果有一個(gè)直觀的認(rèn)識。這樣不僅增強(qiáng)了“綱要”課程教學(xué)的感染力，而且也加深了學(xué)生對相關(guān)理論的理解。（2）發(fā)揮校園網(wǎng)的作用。校園網(wǎng)是每個(gè)學(xué)生必須關(guān)注的地方，對學(xué)生的影響非常大。因而，可以把與“綱要”課程實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的圖片、音頻、視頻、教案、課件、習(xí)題、參考文獻(xiàn)等放在校園網(wǎng)絡(luò)上，這些資料是經(jīng)過任課教師去偽存真、去粗存精、過濾與升華而形成的信息資源中的精粹。學(xué)生可以通過校園網(wǎng)，直觀地享有上述所有資源。[3]

三、開展形式多樣的課外實(shí)踐教學(xué)活動

課外教學(xué)實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延續(xù)與升華，二者相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生通過參與課外實(shí)踐教學(xué)活動，可以從中很好地體驗(yàn)到“知與行”的統(tǒng)一。

1.組織學(xué)生寒暑假期間進(jìn)行社會調(diào)查。根據(jù)“綱要”課程特點(diǎn)，首先由任課教師擬定社會調(diào)查題目；其次由學(xué)院給每位學(xué)生開具社會調(diào)查介紹信；最后，由學(xué)生在寒暑假圍繞社會調(diào)查題目，運(yùn)用所學(xué)的基本知識，深入社會去做實(shí)地調(diào)查，每天撰寫調(diào)查日志，調(diào)查完畢后由調(diào)查接待單位填寫評語，學(xué)生按規(guī)定時(shí)間完成調(diào)查報(bào)告。開學(xué)后，任課教師對學(xué)生提交的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真評閱，并就報(bào)告中存在的問題給予及時(shí)正確的指導(dǎo)。”

2.參觀考察。為了增強(qiáng)“綱要”課程的實(shí)效性，必須讓學(xué)生進(jìn)行參觀考察，作為課堂教學(xué)的直觀印證，“這對學(xué)生思想、情感及行為的影響是非常明顯的。”[3]因此，我們要結(jié)合”綱要”課教學(xué)，充分利用社會教育資源，合理組織參觀考察。可以組織學(xué)生到革命老區(qū)、革命紀(jì)念館（劉胡蘭紀(jì)念館、中國人民解放軍革命紀(jì)念館、歷史博物館等）、本地或周邊地區(qū)具有典型教育意義的社會實(shí)踐基地、愛國主義教育基地等參觀訪問；也可以組織學(xué)生到貧困地區(qū)去感受、了解當(dāng)?shù)厝罕姷纳顮顩r，到發(fā)達(dá)地區(qū)去了解經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)等等。加深學(xué)生對社會的認(rèn)識，增強(qiáng)社會責(zé)任感，使學(xué)生從中受益。

3.組織課外讀書活動。在學(xué)生中組織如蔣廷黻《中國近代史》、陳旭麓《近代中國的新陳代謝》、費(fèi)正清《劍橋中國晚清史》、茅海建《天朝的崩潰——鴉片戰(zhàn)爭》、楊天石《蔣氏秘檔與蔣介石真相》、胡繩《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運(yùn)動》、王敬虞《十九世紀(jì)西方資本主義對中國的經(jīng)濟(jì)侵略》、胡繩《中國共產(chǎn)黨的七十年》、吳承明《中國資本主義發(fā)展述略》、王道平《中國抗日戰(zhàn)爭史》、朵生春《中國改革開放史》、苑書義《中國近代史新編》、毛澤東《毛澤東選集》、鄧小平《鄧小平文選》、金沖及《20世紀(jì)中國史綱》、叢進(jìn)《曲折發(fā)展的歲月》、王年一《大動亂的年代》、李德《中國紀(jì)事》、弗拉基米洛夫《延安日記》以及各種人物傳記和回憶錄等讀書小組，并指導(dǎo)他們結(jié)合“綱要”課程教學(xué)內(nèi)容開展豐富多彩的課外讀書活動，同時(shí)認(rèn)真做好讀書筆記。定期召開讀書心得交流會以及舉行知識競賽、理論沙龍、演講比賽等多種形式，在廣大學(xué)生中掀起理論學(xué)習(xí)的熱潮。

4.指導(dǎo)學(xué)生自辦刊物。學(xué)生創(chuàng)辦刊物，應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為主導(dǎo)，堅(jiān)持報(bào)刊的社會主義先進(jìn)文化前進(jìn)方向，堅(jiān)持穩(wěn)定、和諧、不斷有所進(jìn)步的發(fā)展方針，同時(shí)需要結(jié)合“綱要”課程的基本理論、黨的重大文獻(xiàn)和政策。“綱要”課程教師要擔(dān)任刊物的政策理論指導(dǎo)顧問，可以把優(yōu)秀的社會調(diào)查報(bào)告和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、讀書心得與體會推薦給這些刊物，這樣就可以極大地鼓勵(lì)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動的積極性與主動性，提高學(xué)生的理論思維、理論創(chuàng)新能力。“教師在指導(dǎo)刊物中也能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想狀況，從而引起思考，在課堂教學(xué)中更有針對性地施教。”[3]

5.社會服務(wù)。社會服務(wù)是以提供勞務(wù)的形式來滿足社會需求的社會活動。社會服務(wù)活動有時(shí)也被稱為社區(qū)服務(wù)、志愿者服務(wù)。作為“天之驕子”的大學(xué)生更應(yīng)該從“象牙塔”中走向社會，進(jìn)行多種形式的志愿者服務(wù)，滿足社會的需求，以培養(yǎng)自己的社會責(zé)任感。同時(shí)，“通過社會服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育以及社會生存的基本能力，培養(yǎng)其意志力、探索性及自主、自重、公平競爭和愛校愛國的精神，樹立尊重他人、為他人服務(wù)與他人合作、平衡人際關(guān)系的協(xié)作態(tài)度。”[3]這些社會實(shí)踐活動可以不斷地將道德原則內(nèi)化為學(xué)生的道德信念，加深學(xué)生對社會的認(rèn)識，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

四、總結(jié)

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道”，因而，“要聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段。”由此可見，能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐的鍛煉，而“科學(xué)的價(jià)值觀的樹立又是一個(gè)由‘灌輸客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的主體，使外在的東西在實(shí)踐主體上不斷內(nèi)化的過程。”因而，進(jìn)一步加強(qiáng)“綱要”課程實(shí)踐教學(xué)形式的研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]中宣部，教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見[Z].（教社政[2005]5號），2005.

[2]葉后坡.“概論”課程實(shí)踐教學(xué)模式的思考[J].中國電力教育，2011，（22）.

[3]江遠(yuǎn).關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)若干問題的研究與認(rèn)識[J].大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）：81-83.

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古科技大學(xué)2011年度教學(xué)（改）研究項(xiàng)目“中國近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)踐性教學(xué)模式及其考核方式研究”（項(xiàng)目編號：JY2011056）的階段研究成果

作者簡介：葉后坡（1979—），河南南陽人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，歷史學(xué)碩士，主要從事中國近現(xiàn)代史研究。