淺談如何在周口店野外地質教學中激發學生的學習動機

汪小妹,焦養泉,王小明

摘要：教學是師生雙向互動的過程，學生在教學過程中會有一系列有規律的心理活動。本文從教育心理學原理出發，試圖運用一些教育心理學的理論和知識，探索在野外地質教學過程中激發學生學習動機的方法。教師可以通過培養興趣與求知欲、提高學生的自信心和效能感、培養學生對成就的需要和成就感，以及及時提供反饋信息、適當表揚與獎勵等方法激發學生的學習動機，優化野外地質教學效果。

關鍵詞：周口店；野外地質教學；教育心理學；學習動機

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0163-03

野外實踐教學是地質類本科教學中非常重要的一個環節。周口店野外地質實踐教學因其教學內容全面豐富、時間周期較長，是地質類院校中最受重視和肯定的野外教學項目之一。學生們通過周口店的教學實習，主要掌握造巖礦物、常見巖石以及地層的野外識別和觀察地殼中小尺度構造形態和類型，掌握地質填圖的基本方法，學會編寫地質報告等。其目的是使學生初步掌握野外地質工作方法和初步建立正確的地質思維方法（王根厚，2004）。

科學的實踐教學體系應該遵循人類認識事物的客觀規律。教學是師生雙向互動的過程，而學生在教學過程中會有一系列有規律的心理活動。教育心理學的研究對象是學校教與學情境中人的心理現象，它既研究施教者和受教者在教和學過程中各自的心理活動，又研究二者在相互交往中產生的心理現象（魏冬云和唐陶富，2003）。有意義學習必須具備三個前提條件：一是學習材料具有邏輯意義，二是學生認知結構中具有同化新材料的原有知識，三是學生具有有意義學習的心向（奧蘇伯爾，1994）。第三個條件就是講的學習動機，指學生主動使新舊知識發生相互作用的意愿。同樣，學習動機對于野外地質實踐教學也非常重要。教師應該如何激發和維持學生的學習動機，調動學生的學習積極性？本文試圖在周口店野外地質實踐教學工作中運用教育心理學的理論和知識，以期更科學地了解學生在野外地質實習過程中的學習心理，探索周口店地質教學過程中激發學生的學習動機的方法，從而更有效地以學生樂于接受的方式幫助學生掌握實踐教學的知識，實現“快樂教學”。

一、學習動機及其相關概念概述

教育心理學是通過科學方法研究學與教基本規律的科學，是應用心理學的一個分支（陳琦和劉儒德，2007）。教育心理學的研究包括：學生心理的研究，教師教學心理的研究，教育理論的研究和應用（李海燕和馬超，2011）。學習動機是教育心理學研究的重要內容。傳統上教育心理學把學習動機定義為激發與維持學生從事學習活動的原因，但現代教育心理學賦予這一概念更多的含義。學習動機不只是涉及學生要學或想學，還涉及更多含義，包括計劃、目標導向、對所要學習與如何學習的任務的反省認知意識、主動尋求新信息、對反饋的清晰知覺、對成就的自豪與滿意和不怕失敗”，并把學習動機定義為“尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”（皮連生，2004）。

學習動機既可看成一般的人格特征，也可以看成暫時的喚醒狀態。例如，通過人格測驗，發現有些人有較高的成就需要，這種需要能持久推動學生的學習活動。這里的高成就需要既是個體的一種學習動機，也是他穩定的人格特征。又如，在一節普通的歷史課上，教師為了調動學生的學習積極性，先講一個有關的小故事，學生立即進入高度喚醒狀態并準備投入后繼學習。這樣激起的學習動機是特殊的動機狀態。由此可見，教師培養學生的學習動機應從一般人格特征和特殊動機狀態兩方面考慮。在心理學中一般把學生的學習動機分為兩類：一是內在動機，也稱內源性動機，指由個體內在興趣、好奇心或成就需要等內部原因引起的動機。由內源性動機激起的學習活動的滿足在學習過程本身，而不在學習活動之外的獎賞或分數，可以說是樂在其中。另一種支持學習的動機是外在動機，也稱外源性動機，指由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機。學生努力學習，其滿足不在活動過程本身，而在學習活動之外（皮連生，2004）。

二、周口店野外地質教學中學習動機的激發

學習動機是推動學生學習的內在動力。它同原有知識一起，構成了影響學生學習的兩個重要的一般因素。但它們兩者對學習的影響是不同的。原有知識作為影響學習的認知因素，決定新的學習是否成功；學習動機作為影響學習的情感因素，決定新的學習速度快慢。通過同化過程，原有知識與新知識發生相互作用，從而生成新的認知結構；動機通過集中注意和增加努力來促進新的學習（皮連生，2004）。在周口店野外地質實踐教學過程中，教師應該充分了解學生的心理特點，把調動學生的積極性作為促進學生學習的手段，也要把調動學生學習積極性，培養學生積極的學習態度作為教育目標。學習動機可分為內源性動機和外源性動機。教師可以采用激發學生內源性動機的策略（如培養興趣與求知欲、提高學生的自信心和效能感、培養學生對成就的需要和成就感等）激發與維持內源性動機。教師也可以采用激發學生外源性動機的策略（如及時提供反饋信息，適當表揚與獎勵等）激發與維持學生的外源性動機（皮連生，2004）。使學生由“被動”的學習模式轉向“主動”的學習模式，讓學生寄學于樂，從而達到良好的野外教學實習效果。

（一）內源性動機的激發

內源性動機是源于興趣、好奇心、求成的需要或自信心等個人特征的動機，所以激活與維持學生動機的根本策略是教師長期堅持培養學生求知、求成的需要，通過成功的學習經驗又增強他們學習自信心和自我效能感。發展學生的個性品質既是教育的手段，也是教育的目的（皮連生，2004）。

1.培養學生學習興趣和求知欲。創設問題情境，激發學生求知欲。創設問題情境就是在講授內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，將學生引入一種與問題有關的情境中。例如，周口店八角寨——拴馬樁橋頭這條路線當中，在鐵嶺組白云巖中發現有雙向交錯層理。對于學生而言，一方面他們并沒有很多機會在野外露頭見到雙向交錯層理，“好奇”的心理使得他們具有將此現象認識并與書本中學到的知識對應起來的心理需求；另一方面，學生們“思疑”的心理使得他們對該雙向交錯層理的形成過程以及地質意義很感興趣。此時可以引導學生根據已學到的《普通地質學》和《沉積巖》的知識來思考根據此處出露的雙向交錯層理如何來判斷地層是否倒轉以及水流方向。同時，提示學生進一步在《沉積學》等書本中繼續尋找答案。可以極大地激發學生的學習興趣，培養他們的求知欲。

此外，可以通過利用學習動機的遷移來達到培養學生學習興趣和求知欲的目的。在學生沒有明確的學習目的、缺乏學習動力的時候，教師可利用學習動機的遷移，因勢利導地把學生已有的對其他活動的興趣轉移到學習上來。利用動機遷移原理時，應著重引導學生認識到：習得的知識技能在未來的學習和工作中的價值，從而發展他們之間的間接興趣（皮連生，2004）。例如，在太平山南坡實測剖面的實習路線中，由于是小組作業，很多學生容易產生依賴心理，不肯動腦筋，動手也不積極。此時，可以在實測剖面之前對學生講述此次實測剖面練習的重要性。任何懈怠、編造數據，都有可能造成剖面不能閉合等問題，導致實習不能達標，實測剖面圖無法繪制。更進一步，使得學生明確不管是將來本科畢業參加工作還是繼續讀研深造，實測剖面都是每個學生必須掌握的一門實用技能，是對地質專業學生動手能力鍛煉的極好機會。而野外實際的動手能力正是他們在就業競爭中能打敗很多同行競爭對手、獲得用人單位青睞的重要因素。

2.通過歸因訓練或歸因指導，提高學生的自信心和效能感。要提高學生對能力的自信心和自我效能感，就必須改變學生不正確的歸因。研究表明，通過歸因訓練，學生的不正確歸因是可以改變的。心理學家已在歸因研究的基礎上設計了一些專門程序，對成績不良且自甘失敗的學生進行訓練。基本做法是：對學生在內部歸因方面的認識予以系統強化，使學生逐步認識到，成績不良是由于自己缺乏努力的結果，進而增強學習信心（皮連生，2004）。例如，老師可以幫助學生設置明確、具體和可以達到的目標，以提高學生的自信心和自我效能感。在周口店的實習中，有3條路線涉及到地層。很多學生如果沒有用心來記憶地層的順序、名稱和巖性，很容易在實習過程中感到茫然和力不從心，實習效果自然也不好。然而，很多學生會將此歸因為自己的記憶力差并甘愿接此種現狀，而并不認為是自己努力不夠或者通過努力就可以改變此種現狀。這對此種情況，老師可以在第一條地層路線結束之后，幫助在第一條地層路線實習過程中記不住地層順序及名稱和巖性的學生明確目標，要求他們熟記第二條地層路線中所涉及地層的順序及名稱和巖性，并逐一檢查直到其真正熟記為止。在第二條地層路線實習結束之后，讓這些學生對比第一條地層路線的實習感受，引導學生明確自己的表現不如他人，是因為自己努力不夠，同時通過自身的努力，完全可以達到良好的實習效果，從而提高學生的自信心和效能感。

3.培養學生對成就的需要和成就感。據馬斯洛（1990）需要層次論，實現自我價值和力求成功是每一個人都具有的高級需要，但必須以愛和自尊等較低級需要滿足為前提。培養學生求成需要和成就感主要是針對那些學習成績不好，被人看不起、有些自暴自棄的學生，所以激勵成就感較差、有些自暴自棄的學生的動機的前提是教師（包括家人和同伴）應改變對他們的不良態度，給予他們更多的關愛和尊重（皮連生，2004）。多在成績差的學生身尋找閃光點。周口店野外地質實習不同于課堂的教學，其對學生的動手能力、體能要求較高。例如，周口店野外實習的很多路線都要求步行，很多時候要在炎炎烈日下要完成地質現象的觀察、描述、記錄、照相、繪圖、樣品采集等工作，很多平時學習成績不好的學生，在這一方面常常能展現出過人之處，如記錄格式規范、地質素描圖美觀干凈、產狀測量既快又準等。通過多方面的綜合鍛煉，很多平時成績不好的學生能發揮自己其它方面的長處。老師在此過程中，可以從多方面考慮來綜合評價學生，不光以理論學習的好壞來論高低。多關注平時課堂理論學習不好的同學，多發現他們其它方面的優點，從而培養這些學生對成就的需要和成就感。

（二）外源性動機的激發

1.及時提供反饋信息。了解自己活動的進展情況本身就是一種巨大的推動力量，會激發學生進一步學習的愿望。教師及時提供反饋信息能幫助學生及時發現、糾正錯誤，調整學習的進度，使用合適的學習策略來完成學業任務。如果學生在學習很長時間之后，仍不能知道其進展情況和取得的成就水平，不能指望學生會繼續保持巨大的學習熱情（皮連生，2004）。

周口店的野外實習過程中，學生有一項重要的工作就是野簿記錄。學生是否掌握好了野簿的記錄規范、在野外觀察是否仔細認真、知識要點是否掌握完全、回到基地后是否認真整理，都可以通過其野簿反應出來。因此，老師要好好利用野簿這一工具，密切掌握學生的動態并及時反饋學生的實習情況。例如，在前幾天的路線當中，老師可以一回到基地，就將所有學生的野簿收起來評閱，隨后針對學生出現的問題集體講解，把不規范的野簿記錄之處及時糾正過程。再給學生一定的時間修改錯誤，最后對修改好的野簿再評閱一次。在此過程中能讓學生感受到老師是在關注我的，老師在和我一起努力使我真正學到知識。這樣做一方面可以及時了解學生在路線中的學習情況，杜絕學生在路線觀察描述中的偷懶行為；另一方面，也可以及時發現學生的錯誤并予以糾正，此外還能監督學生徹底改正錯誤、扎實掌握所學知識。有利于激發學生的學習動機。

2.適當使用表揚和批評。盡管在一定的情形中適度的批評和懲罰對促進學習是有效的。但一般來說表揚、鼓勵、獎勵要比批評、指責、懲罰更能有效地激發學習動機。老師對學習結果進行評價，能強化學習動機，對學習起促進作用。適當表揚的效果明顯優于批評，而批評的效果比沒有批評好（皮連生，2004）。所有學生的所有進步都是應當受到肯定、表揚和鼓勵的，使之體驗成功，產生能力有效感。只獎勵少數學生是不能激發大多數學生的，尤其是低成就和力求避免失敗的學生，對他們來說，教師這種對表揚和獎勵的“吝嗇”和“偏向”只有負作用（特別是對集體性的和有風險的活動）。假如一個人的學習從來不受到老師的肯定、關注、表揚，尤其對未成年人來說，失去學習的動力就不奇怪了（皮連生，2004）。

周口店的野外實習過程中，老師和學生朝夕相處，呆在一起的時間很長，這也給老師充分了解每個學生提供了機會和平臺。平時課堂上短暫且缺少互動的溝通缺憾正好可以利用周口店野外實習的機會進行彌補。老師可以在野外路線的知識講解過程中、與學生的提問與回答互動中多關注平時了解較少的學生，同時通過野簿的批閱、學生的課后輔導答疑等環節及時發現并充分關注某些學習較差的學生，甚至可以通過學生寫的路線小結來發現學生學不好的原因。對態度不端正的學生及時批評教育、對學習方法不當的學生及時修正鼓勵、對有進步的學生及時肯定、對表現積極的學生及時表揚，使得學生能對自己的努力和能力充分肯定，并將自己的進步和優秀表現歸因于自己的努力和能力。

三、結束語

在現代教學體系中，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。將教育心理學的知識和原理運用于野外實踐教學中，有助于教師更加深入地了解學生的心理特點，提高教學的針對性。學習動機是推動學生學習的內在動力，師者只有充分激發學生的學習動機，才能調動學生的學習興趣，激發學生潛力和創造力，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：

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基金項目：國家自然科學基金（41202114）、中國博士后科學基金（2012M521499）、中國地質大學（武漢）校優秀青年教師基金（CUGL100253）、中國地質大學（武漢）教學研究項目（2009B05）

作者簡介：汪小妹，女，講師，主要從事地球化學及煤巖學的教學和研究工作。