班導師制在高職教育中的探索與實踐

董希玲 李繼宗

摘 要： 實行班導師制是高職院校對學生管理工作的完善，作者結合班導師工作實踐，解讀高職班導師制的特有含義，分析高職學生的特點，探究班導師制在高職教育中的現實意義，提出做好班導師工作的策略。

關鍵詞： 高職教育 班導師制 工作策略

近幾年高職教育呈現跨越式發展，招生規模不斷擴大，越來越多的學生選擇到高職院校就讀，然而，較普通高等教育，高職教育是一項嶄新的教育事業，從教學師資、專業設計、課程設置、實訓實習，到教學管理、學生管理、就業發展等方方面面都面臨新的探索與實踐。高職生生源復雜，學生管理工作是一個大難題，采用有效的教育管理手段，對學生進行適度管理是全體高職教育工作者不可推卸的責任和使命。筆者結合班導師工作實踐，解讀高職班導師制的特有含義，分析高職學生的特點，探究班導師制在高職教育中的現實意義，提出做好班導師工作的策略。

一、高職班導師制的含義

導師制起源于14世紀英國牛津大學和劍橋大學，每個新生報到后，學院為其指定一位專業學者作導師，主要負責學生的學業指導和品行塑造。在我國本科院校實施導師制的主要目的是指導學生在學分制下合理選課。高職院校不同于本科院校，高職學生有其特殊性，高職院校實行導師制有其特殊含義。高職班導師制是在本科導師制的基礎上，結合院校自身特點、辦學定位、培養目標、教學管理、學生管理和學生思想政治教育工作的突出特點而實行的一種教育模式。在實踐中，由專業基礎課或專業課老師擔任某一個專業一個自然班的班導師，主要對學生進行專業、學習方法、思想政治、職業生涯規劃、頂崗實習、就業等方面的引導和指導。

二、高職學生的特點

1.文化知識基礎差，缺乏求知欲，自信心不足。

高職學生在高考專科二批錄取，分數普遍偏低，在高中學習成績就不好，文化基礎知識較差。大部分學生在中學就未養成良好的學習習慣，學習積極性很差，到課堂聽課一方面受制于學?？记诩o律，另一方面是為了通過考試。部分學生通過積極努力，仍未考取本科，不免有種失落感，情緒調整后躊躇滿志考取了高職院校，又聽到社會上對高職院校一些錯誤的認識和評價，自信心不強。

2.組織紀律性差，重索取輕奉獻，存在功利主義傾向。

由于家庭結構的原因，大多數學生自小就受到家人的溺愛，形成了“為我獨尊”的價值觀，強調個人第一位，不愿受到集體的約束，不愿參與班級活動，缺乏集體榮譽感，組織紀律性差。有的學生認為老師、同學口中的集體、奉獻是鼓吹，是唱高調，是形式主義，對于他們有意義的是眼前現實的物質利益，功利主義傾向嚴重，比如學習是為了考試及格，及格是為了拿畢業證；幫輔導員干活并積極參加活動是為了入黨或贏得榮譽。

3.自律性差，自我調控力不強，自我認知有偏差。

高職院校中學生違紀現象較為常見，部分學生無視學校規章制度，曠課、上課遲到、睡覺、看閑書、早退、酗酒、聚眾斗毆、網吧通宵、夜不歸宿等。部分學生面臨來自家人、學習、就業、擇友等多方面的壓力與不如意時，情緒波動明顯，要么逃課，要么泡網吧，更有甚者打架發泄。部分學生因高考失利而不能釋然，不能客觀地評價自己，而刻意通過違紀發泄情緒。這些反映了學生心理不成熟，自我調控能力差，不能正確自我認知，最終自暴自棄。

4.思維活躍，動手能力，適應性較強。

高職學生在理論知識學習方面不如本科生，但是他們愛動、思維活躍、樂于表現。他們沒有把主要精力放在學習上，學習生活中善于空想，卻鍛煉了思維能力。愛動的性格，使得他們不安于理論學習，但對于實際操作的項目卻是“信手拈來，水到渠成”。實踐證明，他們適應性很強，在實習中能夠很快融入工作環境中，得到就職單位同事的一致肯定及表揚。

三、高職院校實施班導師制的現實意義

班導師是高職院校學生管理工作、教育教學工作中的一類特殊群體，是輔導員工作有益且必不可少的補充。班導師制的實施對高職教育人才培養模式創新、學生全面發展提供了有效載體，具有重要而深遠的意義。

1.有利于教學與教育管理工作更好地結合。

班導師一般是專業基礎課或專業課的教師，在教學過程中，為學生講授某一門或幾門課程，對學生上課狀態、學習態度、學習方法運用、知識掌握程度等方面有所了解。在開展班導師工作過程中，教師有更多機會認識、了解學生，進行深入的溝通交流，建立良好的師生關系。這有利于教師更好地開展教學和管理工作，學生更樂于接受教師的指導和管理。

2.有利于學生的個性發展和潛能開發。

班導師是一份工作，承載一定的責任。班導師自確定了指導班級，通過種種方式對學生進行全面了解，最終熟知學生的個性、愛好、興趣、特長，然后利用自己的專業知識、實踐經驗、生活閱歷，給予每一位學生學習、生活、思想政治等方面的幫助和指導，充分發展學生個性并開發其潛能，因材施教。

3.有利于促進教師全面發展。

班導師既是教學工作者，又是教育管理者。高職院校學生評價教師的機制，導致教師產生無形的壓力。具有雙重身份的班導師為了更好地開展工作，贏得學生的喜愛和尊敬，需要補充專業知識，提高科研能力，改革教學方法，革新教學內容，改進教學手段，也需要學習現代化學生管理手段，指導學生社會實踐，關心學生生活，解決學生心理疑惑，這一切正潛移默化地促進教師全面發展。

四、做好班導師工作應采取的策略

筆者結合所在學院近年來班導師制的實施情況，提出了做好班導師工作的策略。

1.做好新生入學教育。

剛剛入學的新生會存在這樣那樣的焦慮與困惑，班導師要具有服務意識，認真思考如何給學生上好第一課。首先，班導師引導學生自我介紹打開心扉，暢談走進大學的感受，座談中使學生領悟到大學生活是步入社會的過渡期，堅信自己面對新環境，能夠和同學友好交流、互幫互助、和諧相處。其次，班導師要準備專業認知環節，對系部教師、人才培養方案、課程設置、實訓實習、就業前景、升學考試等問題進行詳細介紹，并接受學生的提問，使學生充分認識所學專業，激發學習興趣，為后續的學習打的基礎。

2.肯定學生成績，增強自信心。

班導師要善于發現學生的優點，給予肯定、鼓勵、贊賞，從而培養學生自信、樂觀、向上的人生態度，調動學生的積極性、上進心、求知欲和主觀能動性。班導師對學生賞識只是第一步，更應該幫助學生發現自身優點，客觀評價自我，確定階段性可實現的目標。

3.了解學生個性特點，因材施教。

每個學生有不同的個性，具有不同的特點，班導師應深入到學生中間，主動接近他們，了解他們的個性特點，形成班級成員“小檔案”，在組織學習、課余活動中，可以根據不同學生的個性特點，有針對性地給予不同方式的幫助，促進全班學生共同進步。

4.以人為本，尊重學生人格。

高職學生以自我為中心，自律性差，因此，班導師在對學生進行思想政治教育時，要本著“以人為本”的教育管理理念，建立一個平等交流的平臺，借助善意的語言，真情實感地表述客觀事實，讓學生充分感受到班導師給予他們的是尊重、重視、真誠的幫助，而不是命令、強壓式的行政教育和不分時間、地點、場合地一味訓斥。

5.緊密聯系輔導員，強化合作。

輔導員是教學管理中的核心，主要負責經常性的思想政治教育工作和學生日常管理工作。筆者所在系部，每位輔導員需要管理兩百人左右的學生，時間有限，不能時常和每個學生進行溝通交流，因此，班導師與輔導員應各司其職，取長補短，形成一股合力，確保學生課內外都得到關懷，共同完成學生教育教學管理工作。

五、結語

作為人類靈魂的工程師，班導師在高職教育教學管理中扮演非常重要的角色。高職院校應結合自身特點，加強學生思想政治教育，充分發揮班導師教書育人的職責，使班導師制在培養高素質技能應用型高職人才的事業中發揮更重要的作用。

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