教學(xué)評(píng)價(jià)改革中的師生關(guān)系現(xiàn)狀分析

呂曉慧

摘要：隨著社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求的不斷提高，以及我國(guó)對(duì)高技能人才需求的增加，高職院校的教學(xué)改革一直在進(jìn)行中。受到教學(xué)評(píng)價(jià)改革的影響，教育的兩個(gè)基本要素教師和學(xué)生之間的關(guān)系也隨之發(fā)生變化。本文結(jié)合了教學(xué)評(píng)價(jià)改革的進(jìn)行以及教師考評(píng)觀念的更新，通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)師生關(guān)系，分析現(xiàn)在高職院校中師生關(guān)系的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；考評(píng)；教學(xué)評(píng)價(jià)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0170-02

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育對(duì)高等教育大眾化作出的貢獻(xiàn)加深了人們對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)。作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。隨著走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展目標(biāo)的提出，我國(guó)對(duì)高技能人才要求的不斷提高?，F(xiàn)今，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面面臨著一系列的改革。如何提高學(xué)生質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高職院校面臨的直接挑戰(zhàn)。目前在本校的教學(xué)改革中，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革占據(jù)著重要部分。我們的教學(xué)評(píng)價(jià)方法從注重考試、測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的形成性考評(píng)，這些教學(xué)評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變必定使教育內(nèi)在的各個(gè)要素之間的關(guān)系產(chǎn)生了變化。本文對(duì)比以考試測(cè)驗(yàn)為評(píng)價(jià)手段的教學(xué)評(píng)價(jià)方法下的傳統(tǒng)師生關(guān)系，研究當(dāng)前形成性考評(píng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法下師生關(guān)系的變化，并結(jié)合筆者對(duì)本校12級(jí)商務(wù)英語(yǔ)班級(jí)的20名學(xué)生的訪談以及觀察，以期對(duì)目前的師生關(guān)系做出較全面的分析。

一、考試測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)方法下的傳統(tǒng)師生關(guān)系

從上個(gè)世紀(jì)恢復(fù)高考開(kāi)始，高等職業(yè)教育一直是高等教育的一個(gè)組成部分，其教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面一段時(shí)期以來(lái)一直以高等教育的模式為參照。而當(dāng)時(shí)的高等教育的首要任務(wù)是恢復(fù)被中斷的正常教學(xué)秩序。在教學(xué)內(nèi)容上，以教師傳授給學(xué)生基本知識(shí)和基本技能為主，而教學(xué)方法主要以教師講授為主，而教學(xué)效果的評(píng)價(jià)取決于一次次的考試和測(cè)驗(yàn)。而師生的地位，受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，教師處于長(zhǎng)者、領(lǐng)導(dǎo)者、主導(dǎo)者的地位，而學(xué)生處于被動(dòng)的地位，是知識(shí)的接受者。受到傳統(tǒng)文化影響下的人們對(duì)于尊師重道極為看重，教師在學(xué)生心目中是一個(gè)權(quán)威的存在。正如孫喜亭教授所說(shuō)：“就‘師的本質(zhì)而言，它含有‘權(quán)威的地位。他教的內(nèi)容，學(xué)生必須學(xué)會(huì)；他提的要求，學(xué)生必須做到；他發(fā)的指令，學(xué)生必須服從?！边@就使學(xué)生們心理自然對(duì)教師產(chǎn)生一種距離感和畏懼感。雖然在這種以講授為主的教學(xué)方式中，不乏教師和學(xué)生相處融洽的例子，但是大多數(shù)教師與學(xué)生之間的關(guān)系因?yàn)樽非罂荚嚋y(cè)驗(yàn)成績(jī)，互動(dòng)很少，師生之間關(guān)系淡漠，教師很少主動(dòng)與學(xué)生交流，學(xué)生也害怕與教師交流，更因?yàn)閹煹罊?quán)威，對(duì)教師的講解很少提出質(zhì)疑，導(dǎo)致教師很少了解自己的學(xué)生，因材施教難以實(shí)施，教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。此外，在人們的傳統(tǒng)觀念中“嚴(yán)師出高徒”，很多人心目中的嚴(yán)師就是表情嚴(yán)肅，不茍言笑，手拿教鞭形象。這樣的教師讓學(xué)生“敬而遠(yuǎn)之”，不會(huì)主動(dòng)表露自己的真實(shí)想法，甚至有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，從心里抗拒學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)改革影響下的師生關(guān)系

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)加深，以及社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求的不斷提高，高職課堂教學(xué)改革一直在進(jìn)行中，什么樣的學(xué)生能在畢業(yè)后迅速融入社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，這樣的學(xué)生需要具備何種素質(zhì)，怎樣可以讓學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中具備或加強(qiáng)這些素質(zhì)是一直伴隨著我們的教學(xué)改革的問(wèn)題。我們的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)從單純的注重考試成績(jī)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)及其發(fā)展的持續(xù)性。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念不再是單純的以考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。從考試測(cè)驗(yàn)為區(qū)分學(xué)生的手段到形成性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)到形成性考評(píng)概念的凸顯再到為了學(xué)習(xí)的考評(píng)概念的出現(xiàn)，我們現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生本身在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲，并通過(guò)這種考評(píng)方式使學(xué)生和教師得到反思。英格蘭教育部把“考評(píng)”描述為“學(xué)校中為了解、診斷、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平，利用量化的以及質(zhì)性的多種方式，如測(cè)驗(yàn)考試、評(píng)改作業(yè)、討論提問(wèn)、談話面試等，收集學(xué)生在知識(shí)、理解、能力、態(tài)度等方面的表現(xiàn)情況并加以解釋的過(guò)程”（Gipps，C.& McAlister，S）。而到了上個(gè)世紀(jì)90年代末期，“為了學(xué)習(xí)的考評(píng)”概念的出現(xiàn)使人們的教育評(píng)價(jià)觀念得到新的發(fā)展。2002年，英國(guó)的考評(píng)改革小組（ARG）把“為了學(xué)習(xí)的考評(píng)”定義為：為了學(xué)習(xí)的考評(píng)是學(xué)習(xí)者和他們的教師為了確定學(xué)生現(xiàn)在在哪里（where），應(yīng)該走到哪里（where），以及如何（how）更好地達(dá)到那里而收集和解釋證據(jù)的過(guò)程。這樣的教學(xué)考評(píng)觀念現(xiàn)在影響著我國(guó)教師的評(píng)價(jià)觀念，影響著教師的課程安排、教學(xué)設(shè)計(jì)等諸多方面，它使得師生關(guān)系發(fā)生了極大的變化。教師在這樣的考評(píng)觀念的影響下，他們走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去傾聽(tīng)、了解學(xué)生需要，了解學(xué)生進(jìn)展，了解學(xué)生所遇到的問(wèn)題，并提供反饋和支持以期學(xué)生能夠得到持續(xù)的發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師不再是課堂的主宰者，他們成為了課堂的組織者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為了課堂的主體，是課堂的焦點(diǎn)。學(xué)生需要在教學(xué)過(guò)程中和教師共同協(xié)商學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，懂得自我檢測(cè)，能夠從檢測(cè)中找到可供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性信息并反饋于自己的學(xué)習(xí)；一句話，要求學(xué)生學(xué)會(huì)考評(píng)。我們目前的教學(xué)評(píng)價(jià)改革就是以這樣的理念為基礎(chǔ)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都與對(duì)學(xué)生的考評(píng)相結(jié)合，把教學(xué)和評(píng)價(jià)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的融合體，收集學(xué)生的實(shí)際情況信息，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及方法，并將這作為教學(xué)常態(tài)。那么在這樣的教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系會(huì)潛移默化的受到影響產(chǎn)生變化，以下是結(jié)合對(duì)本校2012級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)20名學(xué)生的訪談與觀察對(duì)目前的師生關(guān)系進(jìn)行的研究及分析。

1.有效溝通，相互信任。溝通是為了一個(gè)設(shè)定的目標(biāo)，把信息、思想和情感在個(gè)人或群體間傳遞，并且達(dá)成共同協(xié)議的過(guò)程。在人與人的交往中，溝通必不可少，無(wú)論是語(yǔ)言的還是非語(yǔ)言的溝通。在教師與學(xué)生的交往過(guò)程中，有效的溝通能確保教學(xué)信息、教育思想、教師感情的傳遞效果，使學(xué)生能理解教師的要求、目的，并跟隨教師的組織安排進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；而學(xué)生通過(guò)有效溝通能夠使教師了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度、遇到的困難，提高學(xué)習(xí)效率，并通過(guò)教師的反饋進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。師生之間的有效溝通可以促進(jìn)師生之間的了解，使教師了解班級(jí)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、思想變動(dòng)，進(jìn)而在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、教育。通過(guò)溝通交流，教師不再給學(xué)生高高在上的感覺(jué)，學(xué)生愿意把自己學(xué)習(xí)中、生活中遇到的問(wèn)題與教師分享，這也促進(jìn)了師生的了解與信任。在與20個(gè)學(xué)生的訪談中，所有學(xué)生都認(rèn)為教師愿意與他們溝通交流對(duì)他們而言很重要。而且，除了課堂上的溝通，課下的交流使學(xué)生覺(jué)得教師很親切，關(guān)心他們，愿意了解他們，讓他們感受到了學(xué)校的人文關(guān)懷，并且在有效溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)生們?cè)敢馊ヂ?tīng)教師的課，在課上會(huì)主動(dòng)配合教師的要求，積極參與課堂活動(dòng)，不會(huì)感覺(jué)到緊張拘束。師生間的有效溝通也會(huì)加深彼此了解與信任，通過(guò)溝通，學(xué)生能相信教師的教學(xué)能力，理解其教學(xué)目標(biāo)，相信教師的判斷、反饋與指導(dǎo)，配合教師的教學(xué)安排；而教師能了解學(xué)生的能力，相信學(xué)生能完成教學(xué)目標(biāo)，有能力進(jìn)行自我反思并進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。

2.平等民主，共同進(jìn)步。除了溝通信任，平等民主的師生關(guān)系也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和師生共同進(jìn)步的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于教師和學(xué)生的平等相處，教師要改變傳統(tǒng)的師尊生卑的思想，要走到學(xué)生中去，把學(xué)生看作是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，和學(xué)生平等對(duì)話、平等交流，了解他們的需求和進(jìn)步，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)同時(shí)教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?。在教學(xué)的過(guò)程中始終實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，改變過(guò)去“填鴨式”教學(xué)，在課堂組織上給學(xué)生更多發(fā)揮的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生積極參與課堂討論，大膽說(shuō)出自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，在現(xiàn)今這樣的信息時(shí)代，無(wú)論學(xué)生還是教師都要不斷地充實(shí)自己，這樣平等民主的師生關(guān)系使教師和學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，建立起有活動(dòng)力的課堂，師生的知識(shí)、思想在這樣的課堂中才能碰撞出火花，共同進(jìn)步。在訪談的20名學(xué)生中，受訪的同學(xué)都認(rèn)為教師平等民主地對(duì)待他們，把他們當(dāng)作成年人來(lái)交流知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)讓他們受益匪淺。

3.合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共贏。師生之間的合作關(guān)系是建立在有效溝通、相互信任、平等民主上的基礎(chǔ)上的。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念不同，新的評(píng)價(jià)觀念中要求教師和學(xué)生需要以合作的方式完成教學(xué)任務(wù)，合作關(guān)系滲透進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的每一個(gè)方面，沒(méi)有師生的合作關(guān)系，新的評(píng)價(jià)觀念就沒(méi)有進(jìn)行的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者變成了現(xiàn)今課堂中的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，他們要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、組織學(xué)生進(jìn)行有目的的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的思考和判斷來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。正如《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)所指出的“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考：除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一名顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，與學(xué)生互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”。在教學(xué)的合作互動(dòng)中，學(xué)生可以了解自己，和教師協(xié)商學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己的取得的進(jìn)步，知道自己下一個(gè)目標(biāo)在哪里，在這樣的循環(huán)上升的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何獨(dú)立地學(xué)習(xí)、獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，這對(duì)其自身的持續(xù)發(fā)展大有益處。同時(shí)在與教師以及同學(xué)的合作中，學(xué)生作為“人”的全面性得以發(fā)展，其溝通交流能力、處理人際關(guān)系能力、獨(dú)立思考能力、處理問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及在今后工作中需要具備的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了鍛煉。在受訪的20名學(xué)生中，其中17名同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)方法能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到鍛煉，知道如何學(xué)習(xí)，如何完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何與教師和其他同學(xué)進(jìn)行溝通合作；而其余3名學(xué)生則認(rèn)為他們更喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

隨著教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的不斷更新，我們教育的重點(diǎn)已不再是簡(jiǎn)單的關(guān)注考試成績(jī)，而是把目光更多的放在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和其長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展上，使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這使得師生關(guān)系隨之發(fā)生重大的變化。在教學(xué)評(píng)價(jià)改革下的師生關(guān)系是以溝通信任為基礎(chǔ)，民主平等為基本原則，合作學(xué)習(xí)為其學(xué)習(xí)模式而建立，這樣的改革使學(xué)生作為“人”的全面性得以發(fā)展，使學(xué)生提高了溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；使他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得以提高，具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力；通過(guò)豐富的考評(píng)手段，使學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得到提高，實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)造性也得到提高。本文只是通過(guò)筆者的研究觀察，從而對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革背景下的師生關(guān)系現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)分析，但師生關(guān)系因教學(xué)考評(píng)觀念的深入而引起更加復(fù)雜而多層次的變化則有待進(jìn)一步研究。另外，通過(guò)筆者訪談和觀察，對(duì)于教師在課堂上采取各種教學(xué)手段激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考這方面效果并不明顯，有學(xué)生在訪談中明確表示他們還是喜歡教師課堂教學(xué)以講授為主。這表明我們的教學(xué)評(píng)價(jià)改革還有不足之處，沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)到這種改革給他們帶來(lái)的益處。這些都是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中需要積極反思改進(jìn)的地方。

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