“問題解決”在教學過程中的初探

厲孟

摘要：“問題解決”是一種新的教學趨勢，現(xiàn)在已經在國內外引起廣泛的關注，“問題解決”方式的教學模式可以有效地讓學生離開問題本身，從而去提高解決問題的能力，這在教學中也值得我們廣大教育工作者進一步地研究和應用，那么，如何提高其有效性，對于實現(xiàn)新課標理念，促進學生發(fā)展有很重要的意義。

關鍵詞：問題解決；注意問題；教學；過程

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0141-02

一、“問題解決”教學模式需要注意的事項

1.基本技能的培養(yǎng)與基礎知識的掌握。成功解決問題的必要前提條件是必須有扎實的基本技能和過硬的基礎知識。問題解決者必須能夠回憶起先前已經學習到的、與問題有關的規(guī)則，才能夠順利地解決問題。所以，我們在提倡問題解決教學的同時，不能否定和排斥其他的教學方法和教學模式，更不能忽視了基礎知識與基本技能的掌握，從而在此基礎上實現(xiàn)多種解題方法和教學模式的廣泛結合。

2.讓學生和老師的主體作用都充分發(fā)揮出來。老師是教學活動的組織者和管理者，如果對教學進程把握不好，就有可能會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象。讓課堂出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象；其次也要注意讓學生發(fā)揮他們在主體教學中的作用。使課堂教學的重心轉移到學生身上來。這就要求我們老師在問題的選擇和解決等方面都要以學生的需求為主，以讓他們對問題自主探究為中心，讓他們感覺到自己是學習上的主人，課堂上的主人。

3.把問題的解決運用到實際中來。老師要以幫助學生解決在學習中遇到的實際問題為主，不管是問題的提出，還是解決，都應該緊緊圍繞學生的實際情況和基本要求出發(fā)。在解決問題的過程中多引導學生去質疑和發(fā)問，對問題的解決有明確的認識和目標感，然后引導他們去舉一反三地提高，進而在實踐中提高解決問題的能力。

二、“問題解決“的具體實施過程

1.通過情境創(chuàng)設去提出問題。問題的情境是指個人可以覺察到的心理困境，只是不知如何去解決。創(chuàng)設的情境要與實際生活中相吻合，情境越是真實就越能激起學生的興趣來，其方式可以是各式各樣的，角色扮演、口頭講解、文字呈現(xiàn)都是最常用的方法。

2.用自主探索的方式去解決問題。問題的解決大多是分各小組進行，小組各成員在召集人的指導中，通過對問題的認真分析，都以積極的態(tài)度去找尋問題的各種解決方法和途徑。教師應引導小組各成員積極參與、各抒己見，把個人對問題的看法和理解充分發(fā)表出來，并講述一下自己解決問題的措施。然后在聽取各小組成員的意見之后，大家統(tǒng)一進行整理與歸納，總結出自己小組的問題解決方案，確定代表作在全班進行交流。小組對問題進行研究和討論是將個人對問題的理解上升為集體智慧的過程，在這個過程里，學生通過陳述表達，傾聽贊同等互動，不僅使個人的認知水平提高了一個層次，同時也獲得了精神上的滿足。在此過程中，授課老師也要對學生的見解予以指導，爭取在不提示解決方案的基本上，以提出問題的形式去啟發(fā)學生思考。

3.通過合作交流達成共識。達成共識是教學結果的重要階段，同時也是解決教學問題的高潮，更是全體學生集思廣益、共同提高的互動過程。在這個環(huán)節(jié)里，一般要由老師主持，首先是各小組代表向全體同學匯報本小組的觀點和問題解決的措施，同時小組內成員可以進行一定的補充；其次，鼓勵別的小組成員對其進行反駁或評價；最后在老師進一步引導下，促進所有學生進行更加深入的交流，并達成共識。

4.通過總結評價達到共同提高的目的。全體交流即將結束時，老師要對解決問題的方法以及過程總結并評價，在糾正錯誤的基礎上肯定優(yōu)點。主要分為：（1）簡潔歸整學生們的基本觀點，讓同學們對充分調動中的各種方法以及觀點有一個清晰全面的認識；（2）對討論中一些觀點進行評析和講解，指正問題和不足，把握富有創(chuàng)造性的見解；（3）把討論過程中學生挖掘不深和忽略的問題進行指明，結合整個問題進行細致的分析和講解；（4）總結問題要對事不對人，從整體和大局出發(fā)，不要對發(fā)表觀點的某一同學評價對錯。

三、“問題解決”在教學中的優(yōu)勢

1.能夠誘發(fā)學生積極的學習態(tài)度。質疑的心態(tài)是引發(fā)人們探索和學習的前進力量。一個人在面對問題的時候，他的“初始狀態(tài)”和“目標狀態(tài)”之間會形成一個“問題空間”。它所引發(fā)的“空缺感”是激發(fā)人們尋求資源、探索途徑以獲得結論和答案的內在驅動力。當一個人被問題引發(fā)時，不僅他的認知興趣、好奇心會得到充分的激發(fā)，而且他的智能潛力也會得到最為充分的發(fā)揮。學生們在被激發(fā)起來的動機的驅使下，會激活經驗，挖掘潛力，解決問題。這不僅會使教師們產生成就感和自信心，而且還會因問題的解決而產生的動機增值效應，又會進一步激勵學生進行更為深入的學習。

2.對學生發(fā)揮主體作用有積極的影響。每個同學都主動地參與問題解決的過程是有別于傳統(tǒng)教學的特征。在傳統(tǒng)教學的過程中，重點是老師講授的內容，其目的是系統(tǒng)傳授理論知識，課堂的主宰是老師，學生則是在被動中接受。問題解決的教學模式把老師和學生的角色進行了重新調整，把課堂教學的重心轉移到了學生身上，在這個過程里，學生面對的是目標而不是現(xiàn)成的結論，問題解決的過程是一個充滿推敲嘗試與探索分析的過程，在這個過程中更多的學生主動或被動參與進來，不管結果如何，都會從這個交流的過程中得到提高。

3.能夠有效地提升學生解決問題的能力。問題解決教學過程中，與當前問題解決的相關的原理、定理等知識，從學生的長時記憶中被激活，進入了工作記憶，參與到問題解決中，而且要對其進行重新的組合，以適應當前的新問題。問題一旦解決，解決問題所產生的“規(guī)則組合”便會作為程序性知識儲存下來，成為今后問題解決的基礎。因此，適當的問題解決歷程不僅能有效地豐富學生的程序性知識，而且有利于幫助學生重新構建已習得的知識，從而提升其解決問題的能力。