職業院校任務驅動法教學的幾個重要環節

王秀榮

摘要：“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養其獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

關鍵詞：教師；“任務”的設計；任務實施；考核

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0140-02

職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識、技能的教育活動。因此職業教育亦稱職業技術教育。職業教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育類型之一，但它又有別于他們。職業教育更加強調實踐性及技能的培養。傳統的教學手段不適合職業教育，會導致學生厭學、教師難教的局面。要改變這種情況必須選用適合職業教育的教學方法，其中任務驅動法教學就是值得嘗試的教學方法之一。所謂“任務驅動法”就是在教學過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習方法。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。針對目前職業院校學生厭學、教師難教這一現狀，如果在專業課授課時能采用任務驅動的方式教學將會有所改變。本人從事職業教育多年，曾擔任過機電專業多門課程的教學任務，在嘗試任務驅動法教學過程中發現有幾個重要環節必須要引起重視。

一、對教師的要求

1.教師要了解學生。職業院校學生普遍對理論知識不感興趣，但對實踐性較強的知識還是比較喜歡的，然而任務實施時卻需要有一些理論知識的支持，這一點教師一定要心中有數，知道學生在哪些環節會遇阻，以便及時輔導。比如齒輪與軸裝配時需要做徑向跳動和端面跳動的檢查，而對這兩個概念學生是否很清楚、檢查的方法是否明了等，教師要心中有數。

2.分析教材、理順思路。教師要認真研究教材，分析哪些內容適合任務驅動法教學，將完整的一部分內容設計一個任務，再將任務分成幾個階段性的子任務。這些任務哪些在先，那些在后要合理安排，使子任務為任務服務。每次任務教學所需的場地、環境、設備、工具、量具等要事先做準備，在執行小任務時所需基礎理論知識要及時進行補充。

二、“任務”的設計

從教學內容上來看，教師要做到精心設計好每一個“任務”。因為“任務驅動”教學法是要讓學生在完成“任務”的同時，掌握知識，“任務”設計的好壞直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。

1.趣味性與成就感。擁有好奇心是人類的本性，很多發明創造都是在好奇心驅使下實現的，所以讓你的教學任務充滿趣味，才能刺激出學生的好奇心，使之愿意參與教學活動，想方設法完成你的任務。如果學生對你提出的任務不感興趣，那任務設計就是失敗的。例如對于車床加工工件的常用裝夾方法這部分內容，可以提出以下問題作為任務：（1）如果想把一個鑄造出的圓柱體表面車去一層，怎樣裝夾在車床上？（2）如果要加工一個套筒類的件又如何裝夾？等等。這樣學生就會通過去現場實地觀察，還有查閱教材資料將任務一一完成。在教學過程中，教師要及時展示學生的成果，讓其有成就感。這樣會給下一次任務的完成奠定很好的基礎。職業學校的學生厭學原因之一是在學習上很少見到成效，缺乏成就感。普教階段都是被老師、同學邊緣化的，因此無論其任務做的如何，一定要將其展示，當他的付出得到認可的同時會提升自信心，自信是成功的第一秘訣。

2.創設完成任務的情境。通過實物、圖片、視頻資料吸引學生，提出任務。比如切削刀具部分的內容，是比較抽象難懂的。學生要掌握的內容包括刀具的幾何形狀（三面、兩刃、一尖及五個獨立的基本角度）和刀具切削部分的材料。可以先播放車床仿真加工動畫觀看車刀在加工零件是的運動，再通過實物及圖片對車刀做一個初步了解，在此情境下在完成任務書的要求。

3.任務實施的類型的選擇。“任務”分為開放型和封閉型。開放型任務由學生小組完成，封閉型由學生獨立完成。前者注重的是團隊合作，這對職業素養的培養非常重要，而后者注重學生獨立解決問題能力的培養，需要教師多做引導，以免學生走彎路甚至完不成“任務”。在教學中采用哪一種類型取決于課程的內容，比如在《機械設備維修》課中齒輪與軸的裝配就比較適用開放型任務教學，因為此任務包括：（1）齒輪和軸的裝配（2）齒輪軸組裝入箱體。這兩部分一個人是無法完成的，特別是還要做安裝精度的各項檢查，都需要至少兩人以上配合完成。而對于《機械制造基礎》中刀具知識的任務驅動教學則需要學生獨立完成，因此要根據課程及內容合理選擇。

4.任務單內容。職業教育的目的是給企業培養技能人才，學生將來能到企業頂崗就業是我們的培養目標，所以教學任務單最好就是一個生產任務單。比如《機械設備維修》中典型零部件維修可以以X62W銑床主軸部件的維修實例為任務，完成教學。該任務單嚴格按工藝要求下達：（1）8小時內完成X62W銑床主軸部件拆卸、清洗、檢查、裝配和調整。（2）要求學生合理使用拆卸工具、檢驗量具并有詳細的檢驗記錄。在此任務的完成過程中學生可以掌握的技能包括：零部件的拆卸方法、零件的清洗及主軸的檢查項目、裝配方法及調整內容。考慮到內容太多想要學生在一個工作日內完成會有困難，因此可將這一任務細分為五個子任務，并且根據學生掌握的熟練程度靈活安排時間。有些子任務容易掌握（比如清洗）可少占用時間，而對于較難掌握的技能（比如裝配、檢查）可放寬時間。

三、任務實施

既然任務單是按實際生產的工藝要求下達的，那么任務的實施過程就應該是一次生產過程。學生應按這一要求去執行，還以X62W銑床主軸部件的維修為例，學生在領到任務單后，（1）準備：領工具、量具、清洗液、清洗輔助工具；圖紙、資料、記錄單。（2）任務實施：拆前檢查并記錄→拆卸→清洗→檢查→裝配→調整。（3）提交驗收。每一子任務經教師驗收后方可進行下一子任務，直至整個任務的完成。

四、考核

任務驅動法教學由于其教學方法與傳統教學不同，在對學生考核上也應有所不同，應體現對學生的職業狀態、崗位技能的評測。主要包括三個方面：（1）考前準備。（2）實際操作。（3）文明生產、安全操作。教師可以制定考核表，將考核內容逐項列出，既方便評分，又可以起到指導學生操作的作用。如：