學習新理念，實踐新課程，尋求新發(fā)展

張浩龍 龔秀山

摘 要： 新課程秉持全新的新課程改革理念， 隨著新課程改革的推進，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了質的變化。教師要學習新的教學理念，選擇恰當的教學方法，研究新課程，立足新高考，根據課堂教學實際，及時總結反思新課程教學的得與失， 穩(wěn)步推進新課程改革，實現自身與學生的全面發(fā)展。

關鍵詞： 新課程 新理念 新實踐 新發(fā)展

隨著高中新課程改革的逐步深入，如何理解與把握課程改革精神實質，如何改變教育教學方法，如何切實落實課程改革的各項目標，是影響改革成效的關鍵。課改的結果系于教師，因此，在新課程教學實踐中，教學理念的轉變、教學方法和手段的不斷改進與創(chuàng)新顯得至關重要。

一、學習新理念

觀念決定思路，思路決定出路。

1.把課堂還給學生。

課堂教學改革的核心是把課堂還給學生。學生是一個個鮮活的生命個體，我們不但要把課堂自主權還給學生，還要引領學生演繹生命的精彩。因此，在新課程教學中，我以“還學生以自主，還生命以本色”為教學理念，不斷指導自己的教學實踐。

2.課件不應替代傳統(tǒng)的板書。

在新課程教學過程中，信息技術與學科教學的整合設計要科學實用，課件不應替代傳統(tǒng)的板書，板書是教師教學思路的“存留”，是學生跟蹤教師教學流程的“抓手”，是學生課后復習的重要參考“資料”，故傳統(tǒng)的板書設計至關重要。

3.樹立課堂教學有效性的新評價觀。

在教學實踐中，不能把學生能力和思維的發(fā)展控制在一堂課的“進度”中，判定一堂課是否高效的標準也不是看課堂秩序是否好、學生是否最后都掌握了某一個知識點，而是看學生在課堂上是否積極活躍、是否在質疑在困惑、是否在思考在探究。

4.重視能力培養(yǎng)≠淡化雙基。

越是新課程，新高考形勢，越是重視基礎，越是能力立意，越是落實基礎，至今，高考重點考查的能力依然是基礎知識運用能力。在新課程教學中，一定要注意圍繞主干知識點進行教學，在此基礎上讓學生多做高考真題、高考模擬題，通過多做多練多講，逐漸培養(yǎng)學生閱讀分析材料、解決各類問題的能力。

5.用教材教≠只教教材。

在教學中要努力鉆研課程標準，根據教學實際需要對教材內容進行大膽取舍和補充，避免死教教材。

二、實踐新課程

1.提高課堂教學的實效性。

在新課程改革的背景下，老師之間要加強專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，以便共同分享經驗、互相學習、共同成長。為此，我校同學科教師進行集體備課，集思廣益。

通過各年級集體備課，同課異構，采用公開課、示范課、聯(lián)片教研活動等形式避免個人“孤軍備戰(zhàn)”，構建開放的、立體的互動平臺。

2.做學生學習的促進者。

在教學中，我將“切入點”放在改變學生的學習方式上，嘗試把教學目標轉化為學生的學習目標，注意為學生創(chuàng)造結合個別差異、滿足個體學習需要的教學環(huán)境。根據課程目標設計不同類型、不同層次的作業(yè)，使學生充分發(fā)揮自身潛能，在主動學習、探究，體驗合作的基礎上，掌握解決問題的方法，并獲得積極的情感體驗。

3.靈活運用現代教學手段。

多媒體教學可以激活歷史，利用圖文并茂、動靜結合的特點，最大限度地激發(fā)學生學習歷史的興趣。在課件制作過程中，根據學生的基礎、能力，設計不同難度的問題，因材施教、分層提問，讓學生體驗到成功的喜悅。

4.論從史出，史論結合。

新課程改革的背景下，教材只是一種課程資源，我非常重視史料的編輯、篩選。在豐富的史料面前，要讓學生的思維回到歷史，認識歷史的真實面貌，最大限度地從材料中獲取有效信息，大膽發(fā)表自己的看法和認識，做到論從史出、史論結合，從而使思維向多維的方向發(fā)展，更好地拓寬了思維視野，培養(yǎng)思維的廣闊性。

5.重視教學反思。

反思有利于促進教學實踐能力、教學研究能力、理論素養(yǎng)的提高，使專業(yè)引領更為厚重。為了使自身樹立問題意識，每節(jié)課后我都要寫教學反思，及時總結每堂課的得與失，按照“教學—反思—再教學—再反思”的過程開展教學案例研討，通過對教學案例的反思，在案例分析與反思中滲透與時俱進的課改理念，在反思中逐漸形成在研究狀態(tài)下進行教學的職業(yè)生活方式。

三、尋求新發(fā)展

一線教師必須科學地認識與對待新課程實踐中暴露出來的問題，科學地認識與對待各種反思與批評，唯有如此，才不至于讓課程改革迷失方向，才不至于陷入誤區(qū)，才能穩(wěn)步推進新課改，尋求新發(fā)展。

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