師范生模擬課堂現狀分析研究

摘要：利用問卷調查、訪談等調查手段，通過對普通高等院校師范生模擬課堂現狀的調查研究，分析得到了一些結果和相關信息。如：學生的教學相關理論學習情況、學習目標編寫技術、板書技術、言語技術等掌握情況、基本教態形成情況等，并針對課堂模擬現狀提出了一些建議和方法，為教師們提供了一定的參考。本次調查目的是更好地完善和實施模擬課堂的教學，以提高該課程的教學效果，從而達到培養和提升學生的教師技能。

關鍵詞：課堂模擬；言語符號；教學素養

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0105-02

模擬課堂是師范生在進行了教育學、心理學以及學科教學論等課程學習的基礎上，在教育實習前對教師技能方面所進行的實戰訓練。這個環節對于師范生能否順利進入教師角色，承擔教學實習任務以及勝任未來教師職責方面有很大的促進作用。針對當前師范生教師技能越來越受到用人單位重視，對師范畢業生的教師素養要求越來越高這一問題，筆者進行了調研。調查了學生在課堂模擬的現實能力狀況，分析了課堂模擬教學的實踐作用、運行過程中存在的問題。

一、模擬課堂教學實踐的重要意義

在師范生的教師素養培養中，有一個很重要的環節就是模擬課堂。模擬課堂一般叫做試講，就是指學生在教師指導下首先針對中小學某門學科做30分鐘左右的教案和課件，然后在熟悉教案后利用言語符號和合適的教學媒體面向試講小組進行教學的一種教學形式。它對于師范生教師素養的形成具有重大促進作用。第一，對于師范類信息技術專業學生來說，在模擬課堂之前，已經學習了教育傳播、教學系統設計以及學科教學論等理論知識，通過課堂模擬將理論與實踐有機融合，促進學生思維能力、語言能力以及人際交流能力綜合發展。第二，模擬課堂是評價師范生是否具備較為扎實的專業知識與實際本領的重要方法。只有具有扎實的專業知識，才不會出現完全背教案，知識點錯誤，不能靈活處理課堂問題等情況。第三，從現實意義來說，目前社會招聘教師，模擬課堂是必須進行的一個環節。通過模擬課堂，招聘方可以了解招聘者多方面能力：教學方法選用是否靈活多樣；是否充分使用了多種媒體技術；駕馭課堂的能力如何；板書設計是否簡潔合理；語言是否標準、清晰；教學內容的編排能否實現教學最優化；教態是否優雅大方得體等等。因此，了解目前高校課堂模擬中存在的問題并找到相應的解決方法對于師范生的素質的提升以及較快勝任未來教師工作都有較大意義。

二、模擬課堂教學實踐調查結果及存在的問題

師范生要具備的教師素質一般包括了語言技術、板書技術、教學內容的處理、教學方法的綜合應用及課堂管理組織等幾個方面。筆者對我校14個學院2009、2010級師范專業的16個班248個學生取樣做了問卷；回收問卷230份，有效問卷218份。對8個教師和32名學生做了訪談。從中了解到目前模擬課堂的一些現狀：

1.理論基礎知識欠缺，理論與實踐沒有有機融合。67.58%的同學不了解所模擬課程的知識模塊、大綱要求；在問及“本次課堂模擬中，你選用的教學模式是基于哪些教學理論的指導？”時，86.85%的同學填寫了“不知道”。從調查結果顯示，學科教學論的教師重視了理論的宣講，但是缺少如何將理論與中學實際聯系的橋梁學科——教學系統化設計。

2.教學語言技術基本過關但肢體語言欠火候。通過觀看各個學院2009級的微格錄像以及現場觀摩4個文理學院的師范生現場模擬課堂，大部分學生能夠依據教案，在脫稿的情況下，基本能夠口齒清晰、語速流暢、學科專業術語用語運用規范地復述完教案。但是除了極少數學生外大部分同學的肢體語言表現的僵硬，不自然大方，目光不能直視同學，或者顯得局促不安，表情、手勢不自然，模擬課堂沒有學習的氛圍，師生雙方缺乏激情。結果表明，學生用于練習教案的時間較少，練習的過程中不注重反思，即使教師要求每個同學至少一周練習幾次，很多同學都是簡單應付，講完后不去看微格錄像，找找自己在本次試講中存在哪些問題。

3.課程目標理解不透徹，抓不住教學重難點。在問卷中，要求學生寫出“10以內加法”知識點的教學目標。57.34%的同學基本寫得是“掌握10以內加法的計算”；12.78%的同學在前面“掌握”目標的基礎上增加“在集體活動中，體會加法的含義”目標；還有一部分同學沒有寫出目標來。導致出現這種狀況的原因根據訪談，了解如下：同學們在確定了模擬課堂的內容后，就會去網絡尋找相關的教案，在這個基礎上選出其中一份。關于教學目標少部分同學會有所修改，大部分同學則直接應用。這樣導致了兩個主要問題，一個是網上流傳的教案的目標所用的關鍵詞一般是“了解”、“掌握”、“培養”等很空泛的詞，教學后教師無法從這些抽象的目標描述中檢測學生的學習效果；另一個，由于學生直接拿別人寫得目標來用，導致學生沒有用心去領會所講授內容具體知識點以及這些知識點的關聯，所以無法真正確定課的重難點。這些數據表明絕大部分同學對于目標技能的掌握很欠缺，對于當前教學目標編寫的基本原則沒有掌握。

4.板書設計主要以提綱式板書為主，鮮少見其它類型的板書。在問題“本次試講中你的板書類型是”中，92.34%的同學選擇了提綱式板書，3.67%的同學選擇了圖解式板書，其他類型的沒有人選擇。而且通過查看學生教案，發現提綱式板書設計中存在的問題主要有邏輯層次不明，關鍵詞提煉不簡潔，缺乏生動和美觀性等。統計結果表明，師范生的板書技能大多繼承了以前自己求學中自己老師的板書風格，沒有真正掌握板書設計的精魄。

5.教學內容的處理中，89.67%的同學依據教材的編排結構，對內容略有增刪進行備課。備課中參考資料的來源主要是教材，其次是百度搜索。6.7%的同學做了結構的變化，依據自己對教材的分析進行了知識點的重組，但是邏輯混亂，有些內容反復講授或者沒有重點。只有極少數同學能夠依據自己對學情、教材等的分析，合理靈活的安排教學結構

6.教學方法的選用傳統化。100%的同學都使用了多媒體投影系統。但是信息的傳遞方式主要是文字和圖片，其它信息的表達形式很難見到。在問題“本次試講中你用了哪些信息表達形式”中，100%的同學選擇了文字和圖片，12.34%的同學選擇了視頻，7.58%的同學選擇了動畫。結果表明，學生雖然使用了演示文稿的方式來顯示教學內容，但是關于如何高效有意義地顯示信息的方式來進行教學還不了解。

7.缺乏管理課堂的信心。在問卷中，在模擬課堂中面對亂糟糟的課堂環境時，有26.7%的同學認為在此情境下不知道如何去維持課堂秩序，64.24%的同學知道如何維護課堂秩序但是不好意思整頓課堂秩序，只有極少數同學堅持了維護課堂秩序。結果表明，關于師范生對于維護課堂秩序的意義以及如何維護課堂秩序的方式還不了解；部分學生由于教學時面對的是自己的同學，缺乏自信心。

三、模擬課堂教學改革的方式措施

要想改變以上現狀，讓師范生在學校不但能夠將教師基本功訓練出來，比如流暢的語言表述、肢體語言的合理呈現以及教案的基本準備等，同時還要讓學生學會如何運用各種學習理論、教育理論以及教學設計理論進行教學方法的正確選擇、教學流程的科學安排以實現教學效果最優化。學生的綜合能力得到提升應該采取以下策略來進行課程的安排和教學。

1.理論學習綜合化。關于理論學習傳統的做法是通過教師講授方式進行傳遞，這樣的結果是大部分人聽課時對所講理論有所了解，但是轉過頭要用時就忘記了。只有把理論融合于具體情境中，并且讓學生真正參與進去才可能實現理論與實踐的有機融合，學生也才能從實質上理解該理論。

2.對于教師基本功訓練多樣化：教師基本功不是學習理論學出來的，而是通過多看、多思、多練綜合訓練出來的。傳統的模擬課堂一般是1人講，5個左右的人聽，然后組員和教師評價。但是作為基本功的訓練僅僅這樣還不行，教師應該抽出一定的時間一定的人，讓被抽出的人面向全班進行課堂模擬；在課堂模擬中在必要時打斷學生的教學，比如目光游離或者不面對學生、聲音不夠大、語速不適中等，要求學生整改后繼續教學；利用榜樣，給學生播放中小學優秀教師的課堂錄像，觀摩他們教學中的教態，找出專家型教師和師范生在教師基本功方面的差距，激發學生主動練習基本功的興趣；將班上講得最好的同學作為示范對象，對兩者的教師基本功進行比較分析，讓學生在橫向對比中找到自己的差距。

3.強化對師范生教學設計能力的培養。在培養師范生的教師素質中，不能僅僅重視教師基本的訓練，還應該重視他們教學設計能力的訓練。教學設計要素一般包括教學任務及對象、教學目標、教學策略、教學過程和教學評價等。就是師范生在完成教案編寫的任務過程中一定要從多方面去了解自己的教學對象，尤其是該對象的認知水平要做認真了解；在了解了認知水平基礎上編寫教學目標，目標的編寫一定要結合自己的教學內容；確定了目標后，精心選擇教學策略，要通過網絡，關于同樣內容的教案多閱讀幾份，找出優秀的進行與自己教學策略的整合，新課標要求轉變學習觀念，從“要我學”變成“我要學”，所以策略一定能夠實現學生的有意義學習；教學過程的編寫要注意實際試講前的編寫僅僅是個雛形，需要每次試講后結合老師同學的評價加上自己的教學反思進行精心修改；關于評價，師范生要學會在評價他人的教學同時了解如何進行自我評價，要完成這個任務，一方面要了解評價的原則方法等，另一方面，必須多看看優秀教師授課后其他專家同行對他的評價，從中深切領會評價的策略。

4.新型教學法激發成就動機。在模擬課堂中，不僅僅采用傳統的方式，學生在臺上講，其他同學在臺下聽。當前信息技術課程教學提倡參與式學習，基于主題探究的學習等新型學習方式。所以應該在模擬課堂中運用這些教學方式。比如，將學生分成若干組，每個組自己選擇一個主題任務，然后模擬中小學的真實課堂。這樣的課堂每個人都有任務，每個人對所學知識在參與前都不是完全知道。所以就去掉了以前課堂模擬中給人感覺造假，不能全情投入的尷尬。學生在學校經歷了這樣的模擬課堂，加深了對新型教學法的理解，為以后在工作中利用這些教學法打下基礎。

5.板書設計微格訓練多元化。在板書設計的訓練中，要求學生就同樣的教學過程，設計出不同的板書類型；要特別重視板書設計中的邏輯性以及關鍵詞提煉技能的訓練。

6.刻苦訓練基本教態，提升教學基本功。教學基本功的養成不是靠理論學習出來的，必須要學生自己下大功夫自己練習，從面部表情、眼睛、聲音以及整個肢體狀態去訓練。采取方法主要是最初自己對著鏡子訓練，利用錄音機進行語速、音調控制的練習；然后在微格訓練中多觀看其他同學的言語符號，修正自己的不足之處；在每次微格訓練后，找到本次的錄像視頻進行反復觀摩，看看自己的進步和不足，不足之處努力改正。

7.轉換教師角色，加強試講課堂管理。課堂管理技能應該作為微格訓練的一個重要模塊。課堂管理方式不能單一化，僅僅說一句：“同學們，認真上課哈！”是無法真正實現有效課堂管理的。應該根據不同情景采取不同方法，比如：音調變化、目光注視、面部表情、冷卻處理、行為懲罰等等。

四、結束語

從本次調查結果來看，普通師范院校盡管對于師范生教師素質的培養從理論到實踐增加了很多學分，比如延長了微格時間、增加了教育見習的內容和時間；單獨開設了班主任管理課程等等。但是從教師反饋信息來看，學生師范技能不是越來越好而是比沒改革之前更弱，原因有多方面，主要原因有二，一是擴招以后教師數量沒相應增加，導致某些學院1個教師帶20人左右，教師指導力度不足；二是越來越多的學生聽不進他人意見，不會反思，導致每次試講都是前一次的簡單重復。所以關于如何提升學生的教師素養，還應該學校、教師和學生一起努力才能實現。

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作者簡介：張艷瓊（1972—）女，四川南充人，內江師范學院計算機學院副教授，研究方向：信息技術教育理論及應用。