小學數學作業批改的藝術

王玉鳳

摘要：批改作業是教育教學工作重要的一環。因為學生的作業就是學生學習成果的個性化展示，反映了學生對相關數學知識的認識、理解、應用。教師通過批改學生作業，不僅能夠及時了解學生掌握知識的情況，幫助學生糾正和清除錯誤，及時彌補知識的缺陷，而且可以了解自我課堂的得失，改進教學方法與策略，還能夠激發學生學習數學的激情，是數學課堂的補充和延續。不同的批改方法產生不同的效果，老師科學而藝術的批改作業定能使課堂教學事半功倍！

關鍵詞：數學作業批改；批改評語；貫穿課堂；題后留白；激起興趣；促進發展

中圖分類號：G633.6？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0100-02

隨著教學改革的深入，學校教育正在由知識型向素質型轉化，激發學生學習興趣，養成良好的學習習慣，培養學生自學能力，已經成為學校的重要任務。對此，作為數學教師就應不斷創新教育方法，注重細節，把批改作業這一工作做得科學而藝術。眾所周知，批改作業是數學教育教學中不可或缺的重要一環，學生的作業就是學生學習成果的個性化展示，反映了學生對相關數學知識的認識、理解、應用。教師通過批改學生作業，不但能夠及時了解學生掌握知識的情況，幫助學生糾正和清除錯誤，及時彌補知識的缺陷，而且可以了解自我課堂的得失，改進教學方法與策略，還能夠激發學生學習數學的激情，是數學課堂的教學的補充和延續。所以，高質量的作業批改，直接關系著課堂教學的效率、學生的發展，因此，老師要認真對待作業的批改，讓批改作業成為師生的互動平臺，更好的為促進師生發展服務。根據學生的認知特點，采用不同的方法和策略來批改學生作業，應該是我們每一個教育工作者都該思考的問題。教學實踐也表明，教師如果能夠利用好作業批改這一環，有利于學生變被動學習為主動學習；有利于學生發現學習中的薄弱環節；有利于學生對知識更深入的理解；有利于加強師生聯系，互通教學情況；有利于學生養成良好的習慣。因此，筆者就近幾年的數學教學中批改作業的做法，談談個人的認識與思考。

首先，判斷學生作業的正誤要科學。一般來說，對的答案用“勾”表示，錯的答案用“叉”表示。但是又不能簡單的用“勾”“叉”判斷。比如：有時學生在同一道題中，前面思維清晰，后面思路混亂的，老師要對于做得正確的部分給予肯定，做錯的地方加以提示；再比如，有的學生在理解題意時很清楚，列好了算式，計算時粗心大意了，那么前面的解題方法要給予肯定，后面的計算失誤，要利用線條或者符號標注出來；另外，在計算題里，經常有記錯口訣，進錯數位的失誤，老師在判斷學生計算對誤時，在恰當的地方做上記號，讓學生明白自己的錯誤所在，除了計算失誤，還經常有抄錯題的現象，可以把上面的數學和下面的數字圈出來，加以提示。對學生錯誤的地方進行認真分析，找到學生錯誤原因，是理解有誤，還是方法錯誤，一并記錄在案，以備在今后的教學工作中調整自己的工作方法，改變工作策略。所以，批改作業不是一個簡單的工作流程，而是對以前教學工作的一種反思，對課堂結構的再度認識，做好作業批改，有利于促進高效課堂的建設。

其次，我覺得數學作業的批改也可以加些批語，對學生的作業適當的加以語言評價，用親切的激勵性語言拉近老師與學生之間的心理距離，培養學生學習數學的熱情與興趣，使大家一致認為的枯燥的數學學習變得輕松，有趣，有效。比如一二年級的孩子識字量不多，形象思維比較發達。在批改作業時注重“圖批”。什么是“圖批”呢？為了順應低年級的學生年齡特征，心里特征，以及認識特征，就用一些簡單而生動的圖畫，對小學低段數學作業進行評價指導。具體的來說，就是預先設定一些符號，告訴學生這些符號分別表示什么含義。比如，用大拇指表示：“你棒極了！”用笑臉表示：“你進步了！”小紅旗表示：“你要加油哦！”用五角星符號表示：“注意書寫”……借此，讓學生更好的理解老師的意圖，也解決了小學低段識字量較少的問題。中高年級的作業批改逐漸由“圖批”轉向“語批”。對于學生有亮點的作業，除了用符號傳遞信息，還可以適當的加以評價。比如，對特別好的作業，就批注上“看到你的作業就像一幅作品”；學生在同一題中出現頗具有新穎的解題方法，就批注上“這種解題方法很新穎”；計算失誤的作業，批注上“馬虎是條攔路虎”；對于“學困生”，更要注意語言，老師要帶著極大的熱情去發現他們的進步，適當的鼓勵，加以學法指導，比如“今天的作業有進步，計算沒有出錯，但是舉例子也是一種數學方法”；對于可以用圖例解決的問題，可以批上：“圖示可以幫助我們把復雜的問題簡單化！”……老師用不同的批語，促使學生內化知識，養成好的習慣。

再次，批語貫穿于整個數學教學中。批語不是簡單的對作業的一個評價，也會針對孩子在課堂上的表現給予評價，比如，對專心的孩子，寫上“看到你的眼睛，我感覺你腦子在飛速運轉”；對不太專心的孩子寫上“我最喜歡你專心聽講的樣子”；對有進步的孩子寫上“每天前進一小步，一年前進一大步”；還會針對孩子的性格差異，智力水平加以相應的評價。比如，對性格內向的孩子批上：“我看見你舉手的樣子很高興，和大家分享是一件快樂的事！”……

所有這些語批，都建立在對學生的充分了解之上，所以老師需要認真了解學生，精心準備，既要做到促進學生的發展，又要注意保護學生的自尊，讓不同的孩子都有成功的感覺，有被老師關注關心的感受，讓每一個學生都有幸福的體驗，拉近他們與數學的距離，真正的熱愛數學，并進行快樂有趣的數學學習。

另外，要求學生題后留白，以便更正所用。留白是為了給學生糾錯的機會，倘若這些留白沒有因為更正啟用過一次，說明學生對所學知識已經達到熟練掌握的程度，教師可進行下一個單元的學習。對于留白，教師可要求學生在每道題的后面留一至兩行空白，一方面是為了學生自己檢查錯誤原因，重新解題所用，一方面也可以記錄學生可能有的多種解法，以及對所學新知識的體會，對課堂的一些意見和建議，從而師生之間有了更多的交流，更了解學生的思想，采取相應的數學方法與策略。

最后，對批改后的作業進行梳理，做好記錄。每次作業應交多少人，實際交多少人，共性問題是什么？個性問題有哪些？針對共性問題反思自己的課堂，調整教學方法，改變教學策略，解決問題；針對個性問題就進行單獨的輔導疏通，從而達到讓學生熟練的掌握知識的目的。

總而言之，數學作業批改在數學教育教學中占有重要一席，數學作業是一種數學教育的方法和策略，數學作業的批改更是數學教育的一種重要的補充。教師要認真的批改方能對數學教育教學起到促進作用。不同的批改方法會產生不同的效果，而在作業批改中科學地使用藝術的批改方法可以使數學教學事半功倍，所以，作為數學老師應該藝術的批改作業。要使藝術地批改作業成為一種工作，一種習慣，使之成為數學教學中不可或缺的一環，教師就必須付出更多的艱辛，但只要我們更新觀念，就會帶來很多回報。這一過程，不但能成就學生，也能塑造教師自我。