任務型教學活動中教師角色的定位

趙文娟

摘 要： 本文闡述了任務型教學方法的概念及其產生的背景、任務的概念、特點和設計，提出了任務型教學活動中教師應該承擔的新角色。

關鍵詞： 任務型教學 教師角色 角色定位

一、任務型教學法簡介

任務型教學法（Task-based Language Teaching）是交際教學法（Communicative Principles）的一種發展形態。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。在教學活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式完成任務，達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了語法翻譯法、直接法、聽說法、情境法、認知法、交際教學法等多種教學法的優點而形成的，它和其他教學法并不排斥。

任務型語言教學的核心思想要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學習者在今后日常生活中的應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”，并把培養學生完成這些任務的能力作為教學目標。

（一）任務的概念

語言學家對于任務有不同的見解。long（1985：89）認為任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。Breen（1987：23）認為任務是以促進語言學習為目的的一些活動，這些任務通常是從簡單的練習題慢慢演變成復雜的課堂活動。比如：小組活動，模擬練習等。Prabhu（1987：24）認為任務要求學習者通過對已有信息的思考得出結論，教師需要控制和規劃整個過程。Willis（1996：23）認為任務指的是學習者用目的語交際，達到交際目的。

（二）任務的特點

Clark，Scarino and Brown（1994：40）認為任務必須具備這四點：目的（要給學生充分的理由，讓其承擔此任務）、內容（任務內容可以是真實的，也可以是想象出來的，任務內容應該包含事件發生的時間、地點、人物和人物關系等要素）、過程（引導學生使用一些學習策略完成任務，比如：交際法、咨詢法、推理法等）和結果（任務的結果可以是諸如書面計劃、信件等看得見的結果，也可以是看不見的如聽故事等）。

（三）任務的設計

Breen（1987：25）建議教師在設計任務時要考慮四個問題：（1）任務的目的是什么？（2）任務的內容是什么？（3）任務應當如何執行？（4）在什么情況下執行該任務？在充分考慮這四個問題的同時還要注意以下五點：（1）在布置任務時要考慮學生的需求、興趣及能力。（2）要盡可能地多列出任務。（3）評估所列任務：教師可以從教育價值、是否滿足學生的需求、學生能否找到合適的資源和任務耗時的長短四方面考慮。（4）選擇合適的語言項目供學生練習。（5）教師應該準備足夠的材料幫助學生完成任務。

二、任務型教學活動中教師角色的定位

Harmer（1983：201）根據教師在不同的課堂活動中所起的不同作用，把教師的角色定義為：課堂的控制者、評價者、組織者、推進者、參與者和知識資源提供者。

（一）課堂的控制者

在正式的語言教學過程中，教師適度地控制課堂活動是非常重要的，教師需要控制教學速度使教學活動順利有效進行。例如，當學生做快速閱讀任務時，教師對時間的控制是十分重要的。當進行前后銜接、步調一致的任務時，教師需要控制班級，從而讓每個學生有相同的機會。當進行產出性活動時，教師的控制能確保學生對特定目標語言的使用和輸出語言的正確性。教師控制課堂活動指適度控制，因為不同的活動需要控制的程度是不同的。有的教師使用像控制練習、半控制練習和自由練習表明什么地方需要控制，什么地方可以適當放松控制。我們認為交際性越強的活動控制越要放松。

（二）評價者

教師的一項主要任務是對學生的表現給予評價。Harmer認為，教師作為評估員需要做到兩件事情：糾正錯誤及組織反饋。他指出糾錯必須婉轉，要讓學生知道什么地方錯了，婉轉地指出學生的錯誤并不是視而不見或者過于縱容錯誤。組織反饋是一個有效地評估學生表現的方法，通過評估，學生就可以知道自己哪些方面做得好，好在什么地方；哪些方面做得不好，應該如何改進。教師對學生的表現進行評價時注意不要挫傷學生的積極性，應該先看到學生做得好的方面，指出學生的進步，讓學生在輕松的氛圍中學習成長。

（三）組織者

對教師而言，最重要和最困難的角色就是課堂的組織者。目前任務型教學方法被廣泛應用到外語教學活動中，因此教師的主要任務就是組織課堂活動、設計任務。在這個過程中教師要充分發揮想象力、創造力面對更大的挑戰。在組織活動之前，教師要預想活動的雛形，同時還要設想活動過程中可能出現的問題及解決方案。在學生執行任務前，教師要清晰明了地告訴學生做什么和如何做，教師可以通過示范讓學生明白，如果需要就可以用母語講解。在任務執行過程中，教師應當在教室里來回走動，認真觀察學生的一言一行，如果個別學生做得不對，教師就可以幫其更正；如果有些學生需要幫助，教師就可以及時提供幫助。

（四）推進者

當學生不清楚如何開始活動，或者下一步如何說、如何做時，教師可以給予適當的提示。比如在下面的對話中，教師扮演的角色就是推進者。

Teacher：Do you have any hobbies？

Students：Yes，I like singing and dancing.

Teacher：Uhm，and…？

Students：I also collect coins.

Teacher：Oh，really，how many…have you already… collect？

（五）參與者

任務型教學方法鼓勵教師積極參與到學生的活動中。一旦學生開始準備課堂活動，教師就應該以一名普通組員的身份參與到學生活動中。首先教師可以很好地監控活動的過程，其次教師可以加入到其中的一兩組，與學生共同完成任務。

（六）資源提供者

雖然填鴨式的教學方法受到批判，但是教師還是應當扮演好資源提供者這個角色。從這一意義上講，教師充當教學材料的角色。無論如何，教師都要隨時做好為學生提供知識資源的準備。

三、結語

在實際教學活動中，教師角色遠不止以上提到的幾點，不是一成不變的，而應當隨著社會的發展變化而變化。在英語新課標的指引下，教師應當扮演好一些新的角色。比如：課堂的促進者、學生的導師和研究員。因為在系統地反思及研究后，才能達到更好的教學效果。

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